МОУ «Лицей №1»
ПРИНЯТА
на научно-методическом совете
протокол № 1
от 26.08.2024 года
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Лицей №1»
______________________Гуденко А.В.
август, 2024 г.
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ПЕТРОЗАВОДСКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «ЛИЦЕЙ №1»
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОШЛА ЭКСПЕРТИЗУ НА ЗАСЕДАНИИ НМС
_______________________ /Габучева Ю.П.
заместитель директора по научно-методической работе
май, 2024 г.
г. Петрозаводск
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.
1. Образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП
и
НОО)
разработана
утверждения
в
федеральных
соответствии
основных
с
Порядком
разработки
общеобразовательных
программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229), Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
начального
общего
государственных
образования
и
образовательных
основного
общего
стандартов
образования»
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330).
2. Содержание
ООП
НОО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы
учебных
компонентов,
предметов,
рабочая
курсов,
программа
дисциплин
воспитания,
(модулей),
иных
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. МОУ «Лицей №1» осуществляющий образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего образования, разработал основную образовательную
программу
начального
общего
образования
(далее
соответственно
–
образовательная организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего
образования (далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП НОО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ОП
НОО.
4. При разработке ООП НОО МОУ «Лицей №1» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».
5. ООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
8. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
10. Программа
формирования
у обучающихся содержит:
универсальных
учебных
действий
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
11. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
12.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
13. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
14. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
15. Организационный раздел ОП
организации
образовательной
НОО определяет общие рамки
деятельности,
а
также
организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и
включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
16. Пояснительная записка.
16.1. ОП
НОО
является
основным
документом,
определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
16.2. Целями реализации ОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания
и планируемых результатов начального общего образования, отражённых
в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся
и
(или)
для
детей
социальных
групп,
нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ОП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
16.4. ОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением
и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать
правилами
требованиям,
предусмотренным
санитарными
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
16.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся
могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы,
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
17. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным
целям
начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
17.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
17.3. Метапредметные
сформированности
результаты
познавательных,
характеризуют
коммуникативных
и
уровень
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов,
а
также
становление
способности
к
самообразованию
и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
18.1. Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
18.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией соответствующего локального акта.
18.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
18.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
МОУ «Лицей №1» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации
как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
как основа аккредитационных процедур.
18.5. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ОП
НОО.
18.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
18.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки МОУ «Лицей №1»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
18.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.11. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
18.12. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
18.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование
разнообразных
методов
и
форм оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
18.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
18.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
18.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
18.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель
может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
18.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ОП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
результатов
обеспечивается
универсальных учебных действий.
18.19. Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
деятельности.
18.20. Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
18.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
18.22. Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
18.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
18.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
информационной
несовершеннолетних
безопасности
при
обучающихся)
поиске
в
правила
информационно-
телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
18.25. Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп
умений,
как общение и совместная деятельность.
18.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
18.27. Совместная
универсальных
учебных
деятельность
действий
как
одно
обеспечивает
из
коммуникативных
сформированность
у
обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
предложенных образцов.
проектные
задания
с
использованием
18.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
18.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как
учителем
в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
18.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические
материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
18.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
18.32. Оценка
предметных
результатов
освоения
ООП
НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
18.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
является
способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
18.34. Оценка
осуществляется
предметных
учителем
в
результатов
освоения
процедур
текущего,
ходе
ООП
НОО
тематического,
промежуточного и итогового контроля.
18.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.36. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
начального общего образования.
18.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности,
готовность
к
овладению чтением, грамотой и счётом.
18.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.37. Текущая
оценка
направлена
на
оценку
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению
и
осознанию
учителем
и
обучающимся
существующих
проблем
в обучении.
18.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании по учебному предмету.
18.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
18.37.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
18.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
18.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
18.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
18.42. Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки
и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
19. Программа формирования универсальных учебных действий.
19.1. В
соответствии
с
ФГОС
НОО
программа
формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
19.2. Цель развития обучающихся на уровне начального
общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося
в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:
предметные
знания,
умения
и
способы
деятельности
являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
информационного
неконтактного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
под
влиянием
УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
19.3. Познавательные
участвующих
в
УУД
отражают
учебно-познавательной
совокупность
деятельности
операций,
обучающихся
и
включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
19.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
19.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
19.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
19.7. Коммуникативные УУД
характеризуются
четырьмя
разных
типов,
группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое
чтение
текстов
жанров,
назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
19.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального
общего
образования
их
формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
19.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
19.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
19.11. В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
19.12. Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются следующие методические позиции.
19.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия
или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться
обобщённое
видение
учебного
действия,
он
может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
19.12.2. Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных
ресурсов
Интернета,
исследовательская,
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений,
планирования
и
контроля
своей
деятельности,
не
являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения
в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить
обучающемуся
в
условиях
образовательной
организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
19.12.3. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий
–
создание
алгоритма
решения
учебной
задачи,
выбор
соответствующего способа действия.
На
первых
выстраиваются
этапах
пошаговые
указанная
операции,
работа
организуется
постепенно
коллективно,
обучающиеся
учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и
с
соответствующей
методической
поддержкой
исправления
самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
19.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного
банка)
экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
19.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства;
выделение
общих
главных
(существенных)
признаков
всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
19.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ
выделенных
(инвариантных)
признаков
и
существенных
определение
признаков
наиболее
(свойств);
устойчивых
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая
формулировка
общего
главного
существенного
признака
всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения
их
общих
признаков.
При
этом
возможна
фиксация
деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
19.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
19.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
19.18. В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
19.19. В
представлено
рабочих программах учебных предметов содержание УУД
также
в
разделе
«Планируемые
результаты
обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные
и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
19.20. Перечень рабочих программ учебных предметов (курсов):
1.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
5.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд»
7.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
8.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Петрозаводского городского округа «Лицей
№ 1» (далее - Программа) разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной
безопасности
Российской
Федерации
(Указ
Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы начального общего образования МОУ «Лицей
№1». Программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым
в
российском
конституционных
формирование
норм
обществе
и
российской
на
основе
ценностей;
культурной
российских
базовых
историческое
просвещение,
гражданской
идентичности
и
обучающихся.
Раздел 1. Целевой
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий
судьбу
творческий,
Отечества
компетентный
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
МОУ «Лицей №1»: развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ «Лицей №1»: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных
отношений,
личностных
результатов
применения
освоения
полученных
знаний;
общеобразовательных
достижение
программ
в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ «Лицей №1» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-
исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания,
совместной
деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности МОУ «Лицей №1» по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов бщественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МОУ «Лицей №1» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, родителей и лицеистов:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
лицее детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел лицеистов и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности;
психологическая
комфортная
среда
-
ориентир
на создание
в
образовательной организации для каждого обучающегося и взрослого
позитивных
эмоций
и
доверительных
отношений,
конструктивного
взаимодействия лицеистов и педагогов.
Особенности формирования воспитательного пространства в МОУ
«Лицей №1»:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
тематические образовательные события, через которые осуществляется
интеграция деятельности всех служб и подразделений Лицея;
коллективная разработка, планирование, проведение и анализ их
результатов;
в лицее создаются условия, при которых по мере взросления лицеиста
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в
проведении
коллективных
творческих
дел
отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное
и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления на уровне класса – актив класса, на создание детских
общественных формирований и установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Лицее является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы Лицея. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль Школьный урок
Целевое предназначение данного модуля - развитие интеллектуального
потенциала обучающихся, принятие ими знания как важнейшей человеческой
ценности, содействие формированию ценностного мира лицеистов посредством
содержания, форм и способов организации урочной деятельности.
Реализация педагогами Лицея воспитательного потенциала урока
предполагает следующие формы и способы организации урочной деятельности:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных
предметов
традиционных
для
формирования
духовно-нравственных
и
у
обучающихся
российских
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над
неуспевающими
образовательными
одноклассниками,
потребностями,
в
дающего
том
числе
обучающимся
с
особыми
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Модуль предполагает вовлечение обучающихся в кружки, секции,
клубы, студии и иные объединения в рамках программ внеурочной
деятельности, способствующие развитию лицеистов посредством реализации
их социально ценных и личностно значимых потребностей и интересов.
Внеурочная деятельность
в Лицее осуществляется преимущественно
через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира. В рамках данного направления реализуется программа:
«Юным умникам и умницам».
Художественное
творчество.
создающие благоприятные
условия
лицеистов,
на
направленные
Курсы
для
раскрытие
внеурочной
деятельности,
просоциальной
их
самореализации
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное
развитие.
В
рамках
данного
направления
реализуются
программы: вокальная студия «Musik land», хор, «Бальная культура».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных
компетенций
лицеистов,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
лицеистов,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда. В Лицее созданы музейно-образовательные
пространства для реализации программ данной направленности: Музей Камня,
Животный мир Карелии.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие лицеистов, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых: «Настольный теннис», «Баскетбол», «Шахматы». В течение
нескольких лет в Лицее создан и успешно действует Школьный спортивный
клуб. Основной целью которого является создание лицейского спортивного
движения, объединяющего детскую аудиторию и взрослое сообщество
(учителя, педагоги) для сохранения и укрепления здоровья обучающихся МОУ
«Лицей №1».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей лицеистов, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду. В лицее формируются
развивающие среды под это направление деятельности: творческие мастерские,
студии, кабинет Кулинарии.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала лицеистов,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
В
здании
начальной
школы
созданы
игровые
студии,
оснащенные
развивающими методическими и дидактическими пособиями.
Модуль классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классом:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи лицеистам в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и лицеистов, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с лицеистами законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
осуществление тесного взаимодействия классных руководителей с
социально-психологической службой лицея в оказании консультативной
помощи,
проведения
психологического
и
правового
просвещения
и
профилактики негативных явлений, осуществлении мероприятий по коррекции
поведения, общения, эмоциональных расстройств (если имеются) через
занятия, игры, тренинги, развития коммуникабельности и организаторских
способностей детей, вовлеченных в мероприятия лицея.
осуществление взаимодействие классного руководителя с медицинской
службой в получении
консультации о здоровье детей своего класса,
гигиенического обучения школьников.
осуществление взаимодействия классного руководителя с библиотечной
службой и ИМЦ.
Совместно со школьным библиотекарем классный
руководитель занимается информационной подготовкой учащихся своего
класса, используя различные формы: организацию лекций, киноуроков,
читательских конференций, публикаций в школьной газете, участию в акциях.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным педагогом-психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая
проблема
трансформируется
классным
руководителем
в
задачу
для
обучающихся, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа с обучающимися
класса, направленная на
заполнение ими творческого портфолио, портфолио достижений, портфолио
успешной карьеры, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
совет профилактики, с его родителями или законными представителями, через
включение в проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе
регулярные
предметниками,
консультации
направленные
классного
на
руководителя
формирование
с
единства
учителямимнений
и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающими;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса, лицея в целом;
включение родительского актива класса в проект «Родительский
университет»;
помощь
родителям
обучающихся
(законным
представителям)
в
регулировании отношений между ними, администрацией лицея и учителямипредметниками;
организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания с приглашением
администрации лицея и специалистов (педагога-психолога, социального
педагога, инспектора ПДН и КДН) и использованием разных форм проведения
(круглый стол, дискуссионный клуб, лекция, заседание семейного клуба,
творческий отчет учащихся, анализ анкетирования и дискуссия);
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
делкласса;
организация
на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и лицея;
популяризация профиля обучения, его специфики и особенностей.
Модуль Основные школьные дела
Образовательные события – это главные традиционные общелицейские
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и лицеистами. Это комплекс коллективных творческих событий,
проектов, акций, выставок, конкурсов и т. д. по единой тематике, интересных
и значимых для лицеистов, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Образовательные события обеспечивают включенность в них
большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в лицее.
Введение образовательных событий в жизнь лицея помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внелицейском уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
напреобразование окружающего лицей социума.
проводимые для жителей ПОО микрорайона Древлянка и организуемые
совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На уровне Лицея
образовательные
(театрализованные,
события
–
музыкальные,
ежегодно
литературные)
проводимые
дела,
творческие
связанные
со
значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы лицея.
церемонии чествования (по итогам года) лицеистов – «Звездочки лицея»
за активное участие в жизни лицея, защиту чести лицея в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие лицея. Это
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов
участие лицеистов в образовательных событиях;
проведение
в
рамках
класса
итогового
анализа
обучающихся
общешкольных ключевых событий.
На индивидуальном уровне
вовлечение по возможности каждого обучающегося в образовательные
события лицея в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей;
индивидуальная помощь лицеисту (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа образовательных событий;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения
и анализа
ключевых
образовательных
событий,
за
его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем образовательном событии на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль Внешкольные мероприятия
общие
внешкольные
мероприятия
организуемые
совместно
с
социальными партнёрами Лицея;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Лицее
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-
психологического комфорта.
Модуль Организация предметно-пространственной среды
оформление внешнего вида здания, холла при входе в Лицей
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» музее Лицея для общественногражданского почитания лиц, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-
патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих
их способности, знакомящих с работами друг друга;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с
родителями
или
законными
представителями
школьников
выстраивается в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Классный родительский комитет и Управляющий совет Лицея,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации лицеистов;
Реализация проекта «Родительский университет», главная цель которого
- повышение компетенции родителей как участников образовательных
отношений по вопросам психологии, развития, воспитания и обучения детей.
Направление
«Школа для родителей» содействует
широкому включению
родителей как участников образовательных отношений в образовательный
процесс лицея, повышение компетентности родителей по вопросам реализации
стандартов нового поколения. Уроки, вебинары, лектории для родителей
организуются ежегодно.
«Школа для родителей» является инновационным
проектом лицея по взаимодействию с родителями учащихся. Уроки и
семинары, предлагаемые в рамках проекта, позволяют родителям понять
изменение специфики преподавания в соответствии с требованиями стандартов
нового поколения, изменение своего участия и роли в вопросах помощи
ребенку, становятся традиционным образовательным событием лицея и
своеобразной системой знакомства родителей с методиками преподавания
учителей.
общелицейские родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее значимых вопросов обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов социально-воспитательной службы по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
организация приема администрации лицея по личным вопросам
родителей, включая консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь
со
стороны
родителей
в
подготовке
и
проведении
общелицейских
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности.
Модуль Самоуправление
Поддержка и развитие детского самоуправления в лицее помогает
педагогам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни. Поскольку
обучающимся
организовать
начальной
свою
школы
деятельность,
не
всегда
детское
удается
самостоятельно
самоуправление
может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Особенности организации детского самоуправления в МОУ «Лицей №1»:
На уровне лицея:
через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в образовательных событиях и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение лицеистов в планирование, организацию, проведение
и анализ общелицейских и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классным кабинетом, комнатными растениями.
Модуль Профилактика и безопасность
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах
безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни
в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного
процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль реализуется через систему классных часов, общелицейских
мероприятий, индивидуальные беседы.
Для этого в лицее используются следующие формы работы:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
среды
обеспечения
организации
безопасности
эффективной
профилактической
жизнедеятельности
как
условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
работников
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
социальных
служб,
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные
детские
и
молодёжные
объединения,
культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
включает
в
себя
профессиональное
просвещение
лицеистов; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить лицеиста к осознанному
выбору
своей
будущей
профориентационно
профессиональной
значимые
проблемные
деятельности.
ситуации,
Создавая
формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии.
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
циклы
профориентационных
часов
общения,
направленных
на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психолога для лицеистов и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе
выбора ими профессии.
Модуль Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в
Лицее:
участие
представителей
организаций-партнёров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы;
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
педагогических,
дискуссионных
родительских)
с
площадок
представителями
(детских,
организаций-
партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования,
региона, страны;
реализация
социальных
обучающимися,
проектов,
педагогами
совместно
с
разрабатываемых
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Вариативные модули
Модуль Детские общественные объединения
Действующее на базе Лицея детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить
важный
для
их
личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной на помощь другим людям, своему лицею, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа
с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к лицею территории;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, лицею, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в лицее и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций, флешмобов и т.п.);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
Модуль Медиа служба лицея
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
информационно-техническая
поддержка
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
мероприятий;
школьная Интернет-группа - сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающее Интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных
сетях
организации
в
с
целью
освещения
информационном
общественности
к
деятельности
пространстве,
образовательной
образовательной
привлечения
организации,
внимания
информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями (законными
представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному
в
этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных
стимулировать
обучающихся,
и
коллективных
индивидуальную
преодолевать
наград
и
даёт
возможность
коллективную
межличностные
активность
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся;
Формы
обучающихся
поощрения
и
проявлений
социальной
активной
успешности:
ежегодная церемония «Звездочки лицея».
жизненной
индивидуальные
позиции
портфолио,
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ воспитательной работы в лицее осуществляется по
выбранным самим лицеем направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем лицейского воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
(организованной
рабочей
группы
ежегодно
силами
педагогов)
с
самой
школы
привлечением
(при
необходимости и по самостоятельному решению администрации МОУ «Лицей
№1» внешних экспертов.
Основные
принципы
осуществления
самоанализа
воспитательной
работы в лицее, являются:
принцип
гуманистической
направленности
самоанализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
ориентирующий
развивающего
характера
экспертов
использование
совершенствования
на
воспитательной
осуществляемого
деятельности
его
анализа,
результатов
педагогов:
для
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие лицеистов – это результат как социального воспитания (в
котором лицей участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в лицее воспитательного
процесса могут быть следующие:
Таблица 1.
№
Направление
Критерии
1.
Результаты
воспитания,
социализации и
саморазвития
обучающихся
Динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса
2.
Состояние
совместной
деятельности
обучающихс
я и взрослых
Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых
Способ
получения
информации
Педагогическо
енаблюдение
(в протокол
МО – наличие
проблем)
Беседы с
обучающимися
и их
родителями,
педагогическими работниками, лидерами
классаи лицея.
Ответствен
ные
Классные
руководители,
заместитель
директора
Заместитель
директора,
классные
руководители,
родители
Оценочный
инструмен
тарий
Методика
Н.П.
Капустина
Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий
58
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОУ «Лицей №1»
НА 2024 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль “Образовательное событие”
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные
«Разговоры о важном» - цикл внеурочных 1-4 классы
занятий
Каждый
Заместитель директора по ВР
понедельник
в Классные руководители
течении учебного
года
Еженедельная церемония поднятия (спуска) 1-4 классы
Государственного
флага
Российской
Федерации
Каждый
Заместитель директора по ВР
понедельник
и Педагоги-организаторы
субботу в течении
учебного года
Международный день Мира
1-4 классы
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Международный день пожилых людей
Подготовка подарков для Дома ветеранов
1-4 классы
1 октября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Международный день учителя
1-4 классы
5 октября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День лицея
1-4 классы
19 октября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
59
Посвящение в первоклассники
1 классы
19 октября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители 1 классов
День народного единства
1-4 классы
4 ноября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Международный день толерантности
1-4 классы
16 ноября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День матери в России
1-4 классы
25 ноября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Международный день инвалидов
1-4 классы
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
«Новогодний 1-4 классы
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День защитника Отечества
1-4 классы
февраль
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Международный женский день
1-4 классы
март
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
апрель
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День Победы советского народа в Великой 1-4 классы
Отечественной
войне.
Конкурс
инсценированной песни.
май
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Прощание с начальной школой
май
Заместитель директора по ВР
Образовательное
переполох»
событие
День
космонавтики.
«Космос – это мы»
Гагаринский
урок 1-4 классы
4 классы
60
Классные руководители 4-х классов
Организация участия лицеистов в олимпиадах, 1-4 классы
в том числе в интернет-олимпиадах по
различным направлениям науки и техники,
использование сетевых интернет-ресурсов для
самореализации учащихся.
в
течение Заместитель директора по УВР
учебного года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Модуль “Детские общественные объединения”
Дела, события, мероприятия
Участники
Реализация запланированных социальных 1-4 классы
проектов и инициатив ДОО в ближайшем
социуме:
Акция помощи бездомным животным «Лапки
добра»
Акция добра для одиноких пожилых людей
«Обыкновенное чудо»
Время
Ответственные
в
течение Заместитель директора по ВР
учебного года
Классные руководители
Модуль “Самоуправление”
Организация самоуправления. Выборы актива 1-4 классы
класса
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Модуль “Профориентация”
Участие в федеральном проекте «Успех 1-4 классы
каждого ребенка» национального проекта
«Образование» «Шоу профессий»
в течение года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Организация тематических классных часов
в течение года
Классные руководители
1-4 классы
61
Проведение
классных
«Профессии наших родителей»
Организация и проведение
различные предприятия
мероприятий 1-4 классы
экскурсий
на 1-4 классы
в течение года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
в течение года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Модуль “Медиа служба лицея”
Дела, события, мероприятия
Выпуск стенгазет в классах
Участники
Время
Ответственные
1-4 классы
в
течение Классные руководители
учебного года
Выпуск тематических стенгазет, посвященных 1-4 классы
знаменательным датам и значимым событиям
лицея
в
течение Классные руководители
учебного года
Публикация постов
группы лицея
в
течение Классные руководители
учебного года
в
социальных
сетях 1-4 классы
Модуль “Экскурсии, походы”
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные
Организация экскурсий и классных часов 1-4 классы
краеведческой тематики
В
течение Классные руководители
учебного года по
индивидуальном
у
плану
классных
руководителей
Посещение театров и выставок
в соответствии с Классные руководители
1-4 классы
62
планом классных
руководителей
Экскурсии
в
музеи,
знакомства
достопримечательностей города
Поход
с 1-4 классы
в соответствии с Классные руководители
планом классных
руководителей
1-4 классы
в соответствии с Классные руководители
планом классных
руководителей
Модуль “Безопасная школа”
Дела, события, мероприятия
Участники
Городская акция «Внимание – дети!»
1-4 классы
Обновление информационных материалов на
стендах в холле школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный
маршрут).
Как мы знаем правила дорожного движения.
Наш путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения на
городских улицах.
Время
Ответственные
август-сентябрь
Заместитель директора по ВР
Ответственный за ПДДТТ
Классные руководители
63
Правила дорожного движения – закон улиц и
дорог.
Будь бдителен по дороге в школу. Опасные
ситуации на дороге.
Правила дорожного движения – закон жизни.
Проведение занятия «Безопасный путь в школу
и
домой»,
создание
индивидуальных
маршрутов учащихся
Декада
информационно-просветительских1-4 классы
мероприятий, направленных на противодействие
терроризму, экстремизму, фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет границ»
первая
неделя Заместитель директора по ВР
сентября
Социальный педагог
Классные руководители
Неделя безопасности детей и подростков.
1-4 классы
Урок окружающего мира о подготовке детей и
подростков
к
действиям
в
условиях
экстремальных и
первая
неделя Заместитель директора по ВР
сентября
Социальный педагог
Классные руководители
День солидарности в борьбе с терроризмом
Классный час «Памяти Беслана»
Акция «Капля жизни»
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Всероссийский
урок
безопасности 1-4 классы
школьников в сети Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых правилах
безопасности в Интернет» (1-4 классы)
октябрь
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Неделя толерантности
ноябрь
Заместитель директора по ВР
1-4 классы
1-4 классы
64
Социальный педагог
Классные руководители
День Конституции Российской Федерации (12 1-4 классы
декабря)
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Организация и проведение выставок :
1-4 классы
Презентаций на тему «Мы разные – мы вместе!»;
Выставка поделок «Волшебный мир бумаги».
ноябрь
февраль
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Декада ЗОЖ
апрель
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Учителя физической культуры
Профилактические беседы с представителями 1-4 классы
ПДН
в течение
учебного года
Социальный педагог
Инспектор ПДН
Поддержка
неполных,
многодетных
и 1-4 классы
малообеспеченных семей: психологические
консультации по вопросам семьи, воспитания
детей, помощи в трудных жизненных
ситуациях
Организация отдыха детей в дни школьных
каникул
в течение
учебного года
Социальный педагог
Классные руководители
Медико-социальное направление:
1-4 классы
Организация профилактических бесед с уча-
в течение
учебного года
Социальный педагог
Педагог-психолог
1-4 классы
65
щимися о формировании здорового образа
жизни. Беседы о привычках, полезных и
вредных. Беседы о режиме дня школьника.
Беседы и внеклассные мероприятия, посвящённые организации здорового питания
школьников. Выпуск стенной газеты «Здоровье- это здорово!» Выявление учащихся,
склонных к противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения. Ведение
внутришкольного учета учащихся, склонных
к девиантному поведению, коррекцонные мероприятия по предотвращению правонарушений
Классные руководители
Модуль “Эффективный урок»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные
Согласно индивидуальным планам работы учителей начальной школы
Модуль “Родительский университет. Работа с родителями”
Заседания Управляющего совета
в течение года
Заместитель директора по развитию
Организация
знакомства
родителей
с
предметом «Основы религиозных культур и
светской этики»
апрель
Заместитель директора по УВР
Классные руководители 3-х классов
Неделя открытых уроков
ноябрь
Классные руководители
Проведение родительских собраний различной
в течение года
Заместитель директора по УВР
66
воспитательной тематики
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового образа жизни
О безопасном поведение обучающихся в лицее
О психофизическом развитии детей
О соблюдении принципов информационной
безопасности лицеистов
Контроль работы
комитетов
классных
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
родительских
в течение года
Классные руководители
Знакомство родительской общественности с
нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность
образовательного процесса.
Работа Малого педсовета с участием
родителей по коррекции поведения и
успеваемости обучающихся, склонных к
нарушениям различного характера
Консультации для родителей обучающихся по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
Посещение
уроков
представителями
родительской общественности
Встреча с администрацией лицея, классными
руководителями,
учителями-предметниками
для
выработки
стратегии
совместной
в течение года
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог психолог
67
деятельности
по
повышению
уровня
образованности и воспитанности обучающихся
Модуль “Классное руководство”
Планирование воспитательной работы на 20212022 учебный год
сентябрь
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Тематические консультации для классных
руководителей
октябрь
Заместитель директора по ВР
Руководитель МО учителей начальной
школы
Мониторинг
посещаемости
библиотечного фонда лицея
1 раз в четверть
Заместитель директора по ВР
библиотекарь
Проведения расширенных МО классных
руководителей
для
подведения
промежуточных
итогов
воспитательной
деятельности классов и лицея
в течении года
Заместитель директора по ВР
Руководитель МО учителей начальной
школы
Проверка рабочей документации классных
руководителей:
Календарное планирование на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных
внешкольных мероприятий
в течении года
Заместитель директора по ВР
Руководитель МО учителей начальной
школы
Семинар для классных руководителей
каникулярное
Заместитель директора по ВР
учащимися
68
время
Руководитель МО учителей начальной
школы
Сдача отчетов о проведенной воспитательной
работе за прошедший год, полного анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка цели и задач на следующий
учебный год
июнь
Заместитель директора по ВР
Руководитель МО учителей начальной
школы
Участие
классных
руководителей
в
конференциях, семинарах, круглых столах
районного, регионального и всероссийского
уровня.
Представление опыта воспитательной работы
классных руководителей
в течении года
Заместитель директора по ВР
Руководитель МО учителей начальной
школы
Классные руководители
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль “Школьный урок”
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль “Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования”
Данный модуль реализуется в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности
69
Раздел 4. Организационный
21. Учебный план начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей
№ 1» (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Лицей № 1», разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1» начинается
02.09.2024 и заканчивается 31.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 26 часов .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На
эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
70
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический
час) составляет 45 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 6-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Лицей № 1» языком обучения является
русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
71
обучающихся.
При изучении предметов Английский язык осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по
итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Лицей № 1».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Учебный
предмет/курс
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
("окружающий
мир")
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Технология
Физическая
культура
Итого
Количество часов в неделю
1
2
3
Обязательная часть
5
5
5
4
4
4
4
5
4
0
2
2
2
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
23
Математика
Иностранный язык
Проектная деятельность
Край. в котором ты живешь
Физкультура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
0
0
0
1
21
33
693
1
0
1
1
1
4
26
34
884
1
1
1
1
0
1
1
1
4
26
34
884
3
26
34
884
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
ИТОГО недельная нагрузка
1
1
1
Количество часов в неделю
2
3
1
1
1
1
4
1
1
22. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Даты начала и окончания учебного года
НОО
Класс Начало учебного
года
Окончание учебного года
1
02.09.2024
31.05.2025
2-4
02.09.2024
31.05.2025
Продолжительность учебных периодов (четвертей, полугодий) и каникул
Класс Продолжительность учебных
Продолжительность
периодов
каникул
НОО
1
33 недели (165 дней)
37 дней
2-4
34 недели (204 дня)
30 дней
Сроки учебных периодов (четвертей, полугодий) и каникул
Клас Период
Сроки
Продолжительно Праздничн
с
сть
ые дни
НОО 1
1 четверть
02.09.202426.10.2024
8 недель
Каникулы
27.10.202404.11.2024
9 дней
2 четверть
05.11.202428.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.202408.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.202522.03.2025
9 недель
04.11.2024
23.02.2025,
08.03.2025
2-4
Дополнительн 03.02.2025ые каникулы 09.02.2025
7 дней
Каникулы
23.03.202530.03.2025,
03.05.2025,
10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.202531.05.2025
8 недель
Летние
каникулы
01.06.202531.08.2025
1 четверть
02.09.202426.10.2024
8 недель
Каникулы
27.10.202404.11.2024
9 дней
2 четверть
05.11.202428.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.202408.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.202522.03.2025
9 недель
Каникулы
23.03.202530.03.2025,
03.05.2025,
10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.202531.05.2025
8 недель
Летние
01.06.2025-
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
04.11.2024
23.02.2025,
08.03.2025
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
каникулы
31.08.2025
Сроки проведения промежуточной аттестации
Оценочная
процедура
Предметы
Сроки
НОО Входной контроль Русский язык, математика 02.09.202408.09.2024
Классы
2-4
ВПР
Математика, русский
язык, окружающий мир
Март — май 4
2025,
согласно
графику
Тематический
контроль
Математика, русский
язык, литературное
чтение, окружающий мир,
иностранный язык
(английский)
Согласно
2-4
Рабочим
программам
учебных
предметов
Итоговые
контрольные
работы
Математика, русский
20.05.2025язык, литературное
24.05.2025
чтение, иностранный язык
(английский)
2-4
23. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы начального образования МОУ
«Лицей
№1»,
функционирования
представляет
собой
образовательной
описание
организации
целостной
в
сфере
системы
внеурочной
деятельности и включает:
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы);
план воспитательных мероприятий через систему образовательных событий;
Согласно ФГОС НОО через внеурочную деятельность лицея реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
начального общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности в Лицее создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности основной образовательной программы
начального общего образования 2024-2025 учебный год
Направления
внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное
направление
Название курсов
Классы
1
2
3
4
класс класс класс класс
«Умники и умницы»
1
1
1
1
«Занимательная
астрономия»
1
Спортивнооздоровительное
направление
«Плавательный
всеобуч»
1
1
1
Общекультурное
направление
«Вокальная студия»
1
1
1
1
Социальное направление
«Мир вокруг нас»
1
Духовно-нравственное
направление
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Описание кадровых условий реализации ООП
Для обеспечения реализации ООП Лицей укомплектован кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, являются квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться
не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, формируемыми в Лицее. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми региональными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, в Республике Карелия региональным оператором данной
процедуры является ГАУ ДПО РК "Карельский институт развития образования".
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации (Категория работников\подтверждение уровня
квалификации
документами
переподготовке)\подтверждение
об
образовании
уровня
(профессиональной
квалификации
результатами
аттестации) размещены на сайте ОО.
Лицей укомплектован вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации— профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС :
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС .
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников МОУ «Лицей №1»
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников лицея обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации педагогических работников в МОУ
«Лицей №1»:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре,
аспирантуре,
докторантуре,
на
курсах
повышения
квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах
по
отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов;
лицейская система повышения квалификации;
работа инновационных творческих групп по методическим темам года;
работа «Школы молодого педагога» в технологии «Развивающая беседа»;
разработка
развития
Персонифицированной
педагогов»
деятельности
в
рамках
программы
(педагогические
профессионального
дефициты,
профициты,
муниципальных\региональных\федеральных
площадок, тема самообразования, курсы повышения квалификации).
В МОУ «Лицей №1» реализуется проект «Самообучающаяся организация». Идея непрерывного образования в настоящее время актуальна в педагогической среде. Образовательная организация (далее - ОО) должна быть конкурентоспособной на рынке образовательных услуг. Это возможно при условии на-
личия профессионально мобильного, гибкого, креативного, толерантного педагогического коллектива, осознающего общую цель и позиционирующего себя как
команда. Современная ОО - «обучающаяся организация». Реализация федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС) требует от педагога изменения его профессионального самосознания.
Одним из условий, которое может качественно переломить ситуацию, является
организация работы педагогического коллектива в режиме «самообучающейся организации».
Самообучающаяся организация:
- это организация, которая создает, приобретает, передает и сохраняет знания. Она способна успешно изменять формы своего поведения, отражающие новые знания или проекты.
- место, «в котором люди постоянно расширяют свои возможности создания
результатов, к которым они на самом деле стремятся, в котором взращиваются новые широкомасштабные способы мышления, в котором люди постоянно учатся тому, как учиться вместе».
Актуальность реализации проекта добавляют следующие основные потребности
современной ситуации в ОО:
- необходимость в реализации индивидуальных запросов развития личности
конкретного учителя, ее акмеологических аспектов, ориентация на перспективные потребности педагога;
- введение эффективного контракта, ориентированного на качественные показатели эффективности деятельности педагога/компетентность эксперта
(оценка и самооценка).
МОУ «Лицей №1» является базовой площадкой НИУ «Высшая школа
экономики». Под патронажем НИУ ВШЭ в лицее внедрена технология «Исследование урока» (Lesson Study). Данная технологии позволяет выстраивать инновационную модель организации методической работы с педагогическим коллективом лицея, способствующая
зультатов лицеистов.
повышению качества образовательных ре-
В Lesson Study принимают участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. При проведении цикла Lesson Study учителя
могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством проведения открытых Lesson
Study либо публикации документа с описанием их работы. Lesson Study успешно используется в целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней
школе, а также, - в целях разработки концептуальных педагогических подходов, таких как оценивание для обучения (ОдО). На протяжении цикла проведения Lesson Study учителя, работающие в группах (или в парах):
• используют ежедневно собираемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития обучающихся;
• совместно определяют отвечающий установленным задачам метод преподавания, который будет в дальнейшем разрабатываться или совершенствоваться;
• определяют трех «исследуемых учащихся», каждый из которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе, например:
высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости в общем числе
обучающихся;
• совместно планируют Lesson Study, в ходе которого будут использованы и
тщательно изучены результаты методики его проведения в контексте результатов наблюдения за тремя исследуемыми учащимися;
• проводят Lesson Study и ведут совместное их наблюдение, акцентируя особое
внимание на обучении и развитии исследуемых учащихся. Названные процедуры могут повторяться и совершенствоваться на протяжении нескольких уроков.
Наблюдение не обязательно вести на всех Lesson Study;
• опрашивают исследуемых обучающихся, чтобы понять их мнения о Lesson
Study;
• проводят обсуждение Lesson Study с целью анализа реакции исследуемых
учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируе-
мых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а
также полученного опыта для разработки методик преподавания или обучения
в будущем;
• представляют результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или коучинга.
Целью
самообучающейся
ОО
является
создание
развивающего
пространства для всех участников образовательного процесса на основе использования внутренних ресурсов и профессионального потенциала организации,
обеспечивающего непрерывное развитие педагогов и обучающихся. Результатом
является потребность педагогов в непрерывном динамическом развитии и
самосовершенствовании, раскрытие потенциала всех обеспечивает непрерывное
развитие педагога на протяжении жизни. Это свидетельствует о переходе его
профессиональной деятельности из режима функционирования в режим
развития.
В МОУ «Лицей №1» действует Лицейская система повышения квалификации (далее ЛСПК), в которую включены методические образовательные события:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС;
заседания кафедр лицея по проблемам введения и реализации ФГОС;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной
программы,
ее
отдельных
разделов,
проблемам
апробации и введения ФГОС ;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажировочных площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического
и научно-методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
В МОУ «Лицей №1» разработаны показатели и индикаторы Эффективного контракта (далее ЭК) педагогических работников . В основе критериев (ЭК) - планируемые результаты (в том числе для междисциплинарных
программ) в соответствии со спецификой основной образовательной программы лицея. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных,
в том числе разновозрастных проектах, лицейском самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической, инновационной
и научно-исследовательской
деятельности;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются на заседаниях предметных кафедр Лицея, также на заседаниях научно-методического совета.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия, созданные в Лицее обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов к психолого-педагогическим условиям реализации ООП, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования. В Лицее в течение многих лет успешно реализуется Программа развития «Школа возрастных ступеней»;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках реализации направлений деятельности «Родительский университет», Лицейская система повышения квалификации;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности посредством реализации психологопедагогических программ внеурочной деятельности.
В Лицее психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
ООП
осуществляется
квалифицированными
специалистами:—
педагогами-психологами, социальным педагогом.
В
процессе
реализации
ООП
обеспечивается
психолого-
педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;—
обучающихся с ОВЗ;
— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне. В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемые в течение всего учебного года.
Виды деятельности психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
МОУ «Лицей №1»
Виды
Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание
деятельности
(ответственный)
Адаптация вновь прибывших обучающихся
Диагностика
Наблюдение за обучающимися в
урочное и внеурочное время
декабрь
Педагог-психолог
Диагностика мотивации учения и
эмоционального отношения к учению
Развивающая и коррекционная
работа
Консультирование
Занятия с обучающимися, испытывающими трудности в адаптации.
В течение года
Педагог-психолог, учительпредметник
Индивидуальное консультирование
педагогов, родителей, обучающихся
октябрь-ноябрь
Педагог-психолог
Беседы с обучающимися родителями,
педагогами по результатам диагностических обследований
Просветительская работа
Выступления на родительских собраниях «Психологические особенности
юношеского возраста».
октябрь-апрель
Педагог-психолог
Классные руководители
Организационнометодическая
работа
Разработка рекомендаций для педагогов, родителей; участие в работе малых педагогических советов по адаптации вновь прибывших обучающихся
ноябрь
Педагог-психолог
Готовность к профессиональному самоопределению обучающихся
Диагностика
Помощь обучающимся в процессе социализации и профессиональном самоопределении
Развивающая
работа
Проведение тематических классных
часов из цикла «Мир профессий»,
реализация курсов «Проектория» 5
классы, «Мой выбор» 9 классы
Консультирование
Индивидуальное и групповое консультирование родителей, обучающихся по проблеме выбора профессии, беседы с обучающимися по результатам диагностических обследований, вопросам самоорганизации и
саморегуляции и т.д.
Просветительская работа
Подготовка методического материала
«Делай то, для чего ты рожден»
Разработка рекомендаций, памяток,
семинаров по вопросам психологиче-
декабрь-март
Педагог-психолог, классные
руководители
В течение года
Педагог-психолог, классные
руководители
в течение года
февраль-март
Педагог-психолог
Педагог-психолог
ской поддержки выпускников
Организационнометодическая
работа
Сопровождение в разработке, подготовка заключений, корректировка
«Портфолио успешной карьеры»
в течение года
Педагог-психолог
Деятельность по сопровождению обучающихся в подготовке к выпускным экзаменам
Диагностика
Развивающая работа
Изучение уровня тревожности обучающихся в предэкзаменационный
период
октябрь,
Педагог-психолог
Занятия по программе «Путь к успеху»
в течение года
Педагог-психолог, классные
руководители
в течение года
Педагог-психолог
в течение года
Педагог-психолог, классные
руководители
апрель
Индивидуальная работа с обучающимися с высоким уровнем тревожности.
Консультирование
Просветительская работа
Индивидуальное консультирование
обучающихся, педагогов, родителей
по проблеме подготовки к экзаменам
Выступления на родительских собраниях «Помощь ребёнку в период подготовки и сдачи выпускных экзаменов» и др.
Организационнометодическая
работа
Диагностика
Просветительская работа
Консультирование
Подготовка заключений, участие в рав течение года
боте малых педагогических советов
Подготовка материала и размещение
его на сайте лицея, а также на учебном диске и в ЭЖ для педагогов,
обучающихся и их родителей по вопросам психологической подготовки
к экзаменам
Работа с родителями
Педагог-психолог
Изучение особенностей детскородительских отношений
в течение года
Педагог-психолог, классные
руководители
Выступления на родительских собраниях по возрастным особенностям,
вопросам психологической подготовки к экзаменам по запросам родителей и классных руководителей
Работа в рамках проекта «Родительский университет»
Индивидуальные консультации и беседы
в течение года
Педагог-психолог, классные
руководители
в течение года
Педагог-психолог
Работа с педагогическим коллективом
Семинары
для педагогов
Проведение тематических семинаров
по запросу администрации и кафедр
Участие в работе лицейской системы
повышения квалификации
в течение года
Педагог-психолог, руководители кафедр
93
Финансово-экономические условия реализации ООП
Финансовое обеспечение реализации ООП
опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного образования. Объем действующих
расходных
обязательств
образовательной
показатели,
отражается
организации.
характеризующие
государственной
услуги
государственном
Государственное
качество
(работы),
(выполнения).Финансовое
в
а
обеспечение
и
задание
(или)
также
объем
порядок
реализации
задании
устанавливает
(содержание)
ее
ООП
оказания
бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта
Российской Федерации — Республики Карелия. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации ООП осуществляются в соответствии с общими
требованиями
к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования, применяемых при
расчете
объема
субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
(муниципальным)
образовательной
услуг
(выполнение
учреждением.
программы
Норматив
основного
работ)
затрат
общего
государственным
на
реализацию
образования
—
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете
на
одного
обучающегося,
необходимый
для
реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
94
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления
осуществляют за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
95
обучающихся
к
образовательным организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия для реализации ООП (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию ООП
прочие
текущие
расходы
на
(заработная плата с начислениями,
обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат
определяются
Показателями
эффективности
педагогических
работников МОУ «Лицей №1».
В локальном нормативном акте МОУ «Лицей №1» о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются:
позитивные результаты урочной деятельности по преподаваемым
предметам
96
позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемым
предметам
позитивные
результаты
деятельности
учителя
по
выполнению
функций классного руководителя
участие в инновационной деятельности, ведение экспериментальной
работы
обобщение и распространение собственного педагогического опыта на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях
внешняя
оценка
удовлетворенности
субъектов
образовательных
отношений.
Лицей самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиального органа управления Лицея - выборного
органа первичной профсоюзной организации, комиссии по распределению
фонда.
При реализации ООП с привлечением ресурсов иных организаций на
условиях
сетевого
взаимодействия
действует
механизм
финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
97
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации ООП обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов ООП;
безопасность и комфортность организации образовательного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-
гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МОУ «Лицей №1» закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие образовательный процесс. Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС .
В зональную структуру Лицей включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
98
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации образовательного процесса;
лаборантские помещения;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом, лекторием, абонементом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике образовательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят: учебный кабинет русского языка; учебный кабинет литературы; учебный кабинет иностранного языка; учебный кабинет истории; учебный кабинет обществознания;
учебный кабинет географии; студия изобразительного искусства; учебный кабинет мировой художественной культуры; учебный кабинет музыки; учебный
кабинет физики; учебный кабинет химии; учебный кабинет биологии и экологии; учебный кабинет математики; учебный кабинет информатики; учебный
99
кабинет (мастерская) технологии; кабинет кулинарии; учебный кабинет основ
безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны: рабочее место учителя с
пространством для размещения часто используемого оснащения; рабочую зону
обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство для размещения и хранения учебного оборудования; демонстрационную зону. Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются: школьная мебель; технические средства; лабораторно-технологическое оборудование; фонд
дополнительной литературы; учебно-наглядные пособия; учебно-методические
материалы. В базовый комплект мебели входят: доска классная; стол учителя;
стул учителя (приставной); кресло для учителя; стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный. Мебель, приспособления,
оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук с
периферией; многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс; сетевой фильтр;документ-камера. В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки предусматривается наличие специализированной мебели.
Приложение 3. Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений (Компоненты структуры ОО\ необходимое оборудование и оснащение\ необходимо или имеются в наличии).
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой оснащается: инвентарем и обо-
100
рудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Информационно-библиотечный центр включает с:тол библиотекаря,
кресло библиотекаря; стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных и медиапособий, художественной литературы; стол для выдачи учебных изданий; шкаф для читательских формуляров; картотеку; столы модульные
компьютерные ученические (читальный зал); стулья ученические, регулируемые по высоте; кресла для чтения; технические средства обучения (персональные
компьютеры
(настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-
множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИС Лицея и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
ООП.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации ООП:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического
и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы;
учёт
особенностей
образовательной
организации,
её
организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
101
Раздел «Условия реализации программ основного общего образования»
содержит:
описание кадровых, психолого- педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно- методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного
плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
основного общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным
с
учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации
требований
ФГОС
с
привлечением
всех
участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
102
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является четкое эффективное взаимодействие всех участников
образовательных отношений.
Выстраивание деятельности лицея в формате стратегического
планирования в рамках реализации Программы развития «Школа ступеней»
способствует своевременному принятию управленческих решений в контексте
Дорожной карты ФГОС.
Модель управления введением ФГОС
Управленческие шаги
задачи
результат
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы
Определение исходного Написание раздела ООП
условий существующих уровня. Определение
«Система условий
в лицее
параметров для
реализации основной
необходимых
образовательной
изменений.
программы»
2. Составление сетевого Определение сроков и
Утверждение сетевого
графика (дорожной
создание необходимых графика (дорожной
карты) по созданию
условий реализации
карты) по созданию
системы условий
ФГОС
системы условий
реализации ООП
Механизм «Организация»
1.Отработка
Создание конкретных
Создание комфортной
механизмов
механизмов
среды в Учреждении для
взаимодействия между взаимодействия,
обучающихся и
участниками
обратной связи между
педагогов.
образовательных
участниками
отношений
образовательных
отношений
2.Проведение
Учет мнений участников Достижение высокого
заседаний научнообразовательных
качества обучения.
методического совета, отношений.
Управляющего совета
Обеспечение
лицея, педагогических доступности, открытости
советов, методических Учреждения.
событий в рамках
профессиональных
сессий повышения
квалификации по
реализации ООП
3.Разработка системы
Создание благоприятной Профессиональный рост
103
мотивации и
стимулирования
педагогов.
мотивационной среды
педагогов.
для реализации ООП ,
ведение Эффективного
контракта
Механизм «Контроль»
1.Выполнение сетевого Создание эффективной
Достижение
графика по созданию
системы контроля.
необходимых
системы условий через
изменений, выполнение
распределение
нормативных
обязанностей по
требований по созданию
контролю между
системы условий
участниками рабочей
реализации ООП .
группы
2.Диагностика
Создание эффективной
Достижение высокого
эффективности
системы контроля.
уровня обучения.
внедрения
Реализация
педагогических
персонального и
процедур,
тематического контроля
направленных на
качества преподавания
достижение
на уровне
ожидаемого результата педагогического
коллектива, качества
линейного управления на
кафедральном уровне.
3. Подбор
Создание
Формирование
диагностических
инструментария.
целостного
методик для
аналитического
формирования
материала.
целостной системы
отслеживания качества
выполнения ООП
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС и выстроенную в ООП образовательной
организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
104
по управлению образовательной организацией; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий в лицее привлечены различные участники образовательных отношений.
Управляющий совет МОУ «Лицей №1» является коллегиальным органом
самоуправления Учреждения. В состав Совета входят представители родителей
(законных представителей) обучающихся, представители обучающихся 9-11-х
классов и работников Учреждения, а также - направленные представители. В
рамках реализации ФГОС
Управляющий совет согласовывает вопросы
финансово-хозяйственной деятельности, определяет
стратегию
развития
образовательных отношений, утверждает ООП.
Попечительский
совет
лицея
является
формой
самоуправления
Учреждения, оказывает содействие по развитию и организации привлечения из
внебюджетных
источников
дополнительных финансовых
средств
и
материальных ресурсов для обеспечения деятельности и развития Учреждения
в формировании условий реализации ФГОС.
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий реализации ООП .
Определены целевые ориентиры в системе условий лицея:
нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения
направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы
для реализации ООП;
научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса в контексте ФГОС;
учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих
105
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта
учреждения, переход на нелинейное расписание и реализацию индивидуального учебного плана, формирование системы мониторинга образовательных результатов, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение методических мероприятий, научно-практических конференций;
ннформационно-техническое обеспечение направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с
использованием современных информационных технологий, создание банка
данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на
всех уровнях дополнительного профессионального образования и повышения
квалификации педагогических работников, внедрение дистанционных курсов
обучения, формирование условий для эффективного сетевого взаимодействия в
рамках реализации ООП.
Другое дело 
