МОУ «Лицей №1»
ПРИНЯТА
на научно-методическом совете
протокол № 1
от 26.08.2024 года
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Лицей №1»
______________________Гуденко А.В.
август, 2024 г.
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ПЕТРОЗАВОДСКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «ЛИЦЕЙ №1»
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОШЛА ЭКСПЕРТИЗУ НА ЗАСЕДАНИИ НМС
_____________________/Габучева Ю.П.,
заместитель директора по научно-методической работе
май, 2024 г.
г. Петрозаводск
2
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Образовательная программа среднего общего образования (далее – ОП
СОО) МОУ «Лицей №1» разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание
ОП
СОО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы
учебных
компонентов,
предметов,
рабочая
курсов,
программа
дисциплин
воспитания,
(модулей),
иных
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. МОУ «Лицей №1» осуществляющий образовательную деятельность по
имеющейся
среднего
государственную аккредитацию образовательной программе
общего
образования,
разработал
образовательную
программу
среднего общего образования (далее ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
СОО.
4. При разработке ООП СОО МОУ «Лицей №1» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности и защиты Родины».
5. ООП
СОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
3
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования
4
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания
13. Рабочая
обучающихся
программа
к
воспитания
российским
предусматривает
традиционным
духовным
приобщение
ценностям
–
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации
образовательной
деятельности,
а
также
организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
организуются и проводятся образовательной организацией,
которые
в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП
СОО
является
основным
документом,
определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
5
16.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация
учебного
процесса
с учётом
целей, содержания
и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
6
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
16.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
7
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
и
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
образовательной программы;
личностных
результатов
освоения
8
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573),
действующими
до
1
января
2027
г.
(далее
–
Санитарно-
эпидемиологические требования).
16.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при
5-дневной
Гигиеническими
(или
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
предусмотренными
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся
В МОУ
«Лицей
№1»
разрабатываются
и
реализуются
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
9
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации
17. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-
нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания,
экологического
воспитания,
осознание
ценности
научного
10
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
11
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
17.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
ориентированы
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
17.7. Предметные
возможность
результаты
дальнейшего
освоения
успешного
профессиональной деятельности.
ООП
СОО
профессионального
обеспечивают
обучения
и
12
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МОУ «Лицей №1» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся
13
итоговую аттестацию
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование
разнообразных
методов
и
форм оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
14
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на
итоговую
оценку
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
универсальных учебных действий.
коммуникативных
и
регулятивных
15
18.16. Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
мониторинга.
образовательной
Содержание
устанавливается
решением
и
организации
периодичность
педагогического
в
ходе
внутреннего
внутреннего
мониторинга
совета
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
сформированности
цифровой,
регулятивных,
финансовой
коммуникативных
и
грамотности,
познавательных
универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
16
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из
учебных
предметов
или
на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-
творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
17
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных
изучаемом
учебном
и
учебно-практических
материале,
с
задач,
использованием
основанных
способов
на
действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
компетентностей,
коммуникативных)
соответствующих
действий,
направлениям
а
также
функциональной
грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
18
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом
сформированность
специфическими
оценки
учебной
для
являются:
деятельности,
основных
структура
владение
учебных
мотивации,
универсальными
предметов
и
познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
19
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
18.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
выполнения
педагогического
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и для
повышения квалификации педагогического работника.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ
Перечень рабочих программ учебных предметов (курсов):
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
3. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература
(углубленный уровень)»
20
4. Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра и начала анализа»
5. Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра и начала анализа
(углубленный уровень)»
6. Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
7. Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
(углубленный уровень)
8. Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»
9. Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия (углубленный
уровень)»
10. Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
11. Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык
(углубленный уровень)»
12. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
13. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание
(углубленный уровень)»
14. Рабочая программа по учебному предмету «История»
15. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углубленный
уровень)
16. Рабочая программа по учебному предмету «Экономика»
17. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
18. Рабочая программа по учебному предмету «Биология (углубленный
уровень)»
19. Рабочая программа по учебному предмету «География»
20. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
21. Рабочая программа по учебному предмету «Химия (углубленный
уровень)»
22. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
23. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
24. Рабочая программа по учебному предмету «Физика (углубленный
уровень)»
25. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
26. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика
(углубленный уровень)»
27. Рабочая программа по учебному предмету «ОБЗР»
28. Рабочая программа учебного предмета «История Карелии»
29. Рабочая программа учебного предмета «Академический рисунок»
21
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно
формируются
в
дошкольном,
младшем
школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода
обучающихся
на
уровень
среднего
общего
образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа.
Развивается
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные,
УУД
используюся
как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
напрямую
связано
с
развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
22
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
23
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета на уровне среднего
общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
24
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых
типов,
жанров;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями
в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить
закономерности;
формулировать
и
использовать
определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
25
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского
языка,
стилистических
изменений
и
другие),
обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
26
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
27
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения;
самостоятельно
выбирать
формат
публичного
выступления
и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать
собственную
работу:
дефициты, ошибки и другие;
меру
самостоятельности,
затруднения,
28
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
29
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
30
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания
на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания,
с
полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
31
корректировать
совместную
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
32
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
33
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
34
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
35
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон,
СВ -печь;
и
условий
их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить
эксперименты
и
исследования,
например,
действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости
периода
малых
колебаний
математического
маятника
от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
36
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами,
например,
описывать
изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,
подготавливать
сообщения
о
методах
получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
37
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке
сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач
по
физике
и
химии,
план
выполнения
практической
или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
38
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям,
возникающим
в
ходе
выполнения
опытов,
проектов
или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
39
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории
России
и
всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
40
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом
развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
41
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать
тематику
и
методы
совместных
действий
с
учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
42
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования
аргументации
результатов
исследования
на
основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность,
призванную
обеспечивать
формирование
у
них
опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
43
выполняют
в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент
интерпретации
результатов
исследования.
Проблематика
и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры
и
критерии
успешности
реализации
проекта.
Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
44
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована
по-разному:
в
рамках
специально
организуемых
в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,
готового
проектного
продукта,
устного
выступления
и
электронной презентации;
публично
педагогами,
обсудить
родителями,
результаты
деятельности
специалистами-экспертами,
с
обучающимися,
организациями-
партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры
и
критерии
оценки
проектной
деятельности
должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
45
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
46
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования,
обеспечивающих
формирование
УУД
в
открытом
образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание
методически
единого
пространства
организации как во время уроков, так и вне их.
внутри
образовательной
47
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Современный
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МОУ «Лицей №1»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ «Лицей №1»: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
самостоятельности
и
инициативы,
самостоятельности
и
личностному
идентичности,
готовность
сформированность
обучающихся
самоопределению,
к
наличие
ценностей
саморазвитию,
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ «Лицей №1» планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
48
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ
«Лицей №1» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
49
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно
социальным,
и
деятельно
выражающий
национальным,
расовым,
неприятие
любой
религиозным
дискриминации
признакам,
по
проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим
за
рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
50
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения,
к
представителям
различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной
и
мировой
культуре
языков
и
литературы
народов
России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
51
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду
в
доступных
по
возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к
непрерывному
образованию
в
течение
жизни
как
условию
успешной
52
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МОУ «Лицей №1» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов, родителей и лицеистов:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
53
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в лицее детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел лицеистов и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого обучающегося и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия лицеистов и педагогов.
Особенности формирования воспитательного пространства в МОУ «Лицей №1»:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые тематические
образовательные события, через которые осуществляется интеграция деятельности всех
служб и подразделений Лицея;
коллективная разработка, планирование, проведениеи анализ их результатов;
в лицее создаются условия, при которых по мере взросления лицеиста увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении коллективных творческих дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация
на
формирование,
создание
и
активизацию
ученического
самоуправления на уровне класса – актив класса, на создание детских общественных
формирований и установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Лицее является классный руководитель, реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно-развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы Лицея. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
54
Инвариантные модули
Модуль Школьный урок
Целевое предназначение данного модуля - развитие интеллектуального потенциала
обучающихся, принятие ими знания как важнейшей человеческой ценности, содействие
формированию ценностного мира лицеистов посредством содержания, форм и способов
организации урочной деятельности.
Реализация педагогами Лицея воспитательного потенциала урока предполагает
следующие формы и способы организации урочной деятельности:
.максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
.включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
.включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
.выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
.привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
.применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
.побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
.организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
55
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
.инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и
одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Модуль предполагает вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения в рамках программ внеурочной деятельности, способствующие развитию
лицеистов посредством реализации их социально ценных и личностно значимых
потребностей и интересов.
Внеурочная деятельность в Лицее осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации лицеистов, направленные на
56
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций лицеистов, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности лицеистов, формирование у них
навыков
самообслуживающего
труда.
В
Лицее
созданы
музейно-образовательные
пространства для реализации программ данной направленности: Музей Камня, Животный
мир Карелии.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие лицеистов, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Настольный теннис»,
«Баскетбол», «Шахматы». В течение нескольких лет в Лицее создан и успешно действует
Школьный спортивный клуб. Основной целью которого является создание
лицейского
спортивного движения, объединяющего детскую аудиторию и взрослое сообщество
(учителя, педагоги) для сохранения и укрепления здоровья обучающихся МОУ «Лицей №1».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей лицеистов, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду. В лицее формируются развивающие среды под это
направление деятельности: творческие мастерские, студии, кабинет Кулинарии.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала лицеистов, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
57
Работа с классом:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи лицеистам в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с
учащимися
оздоровительной,
вверенного
ему
класса
духовно-нравственной,
(познавательной,
творческой,
трудовой,
спортивно-
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и лицеистов, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с лицеистами законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
осуществление тесного взаимодействия классных руководителей с социальнопсихологической службой лицея в оказании консультативной помощи, проведения
психологического и правового просвещения и профилактики негативных явлений,
осуществлении мероприятий по коррекции поведения, общения, эмоциональных расстройств
(если
имеются)
через
занятия,
игры,
тренинги,
развития коммуникабельности
и
организаторских способностей детей, вовлеченных в мероприятия лицея.
осуществление взаимодействия классного руководителя с Советником директора по
воспитанию по развитию и совершенствованию воспитательной работы в классе.
осуществление взаимодействие классного руководителя с медицинской службой в
получении консультации о здоровье детей своего класса, гигиенического обучения
58
школьников.
осуществление взаимодействия классного руководителя с библиотечной службой и
ИМЦ. Совместно со школьным библиотекарем классный руководитель занимается
информационной подготовкой учащихся своего класса, используя различные формы:
организацию лекций, киноуроков, читательских конференций, публикаций в школьной
газете, участию в акциях.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
класса
через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным педагогом-психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающихся, которую они совместно стараются
решить.
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
творческого портфолио, портфолио достижений, портфолио успешной карьеры, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
коррекция поведения обучающегося
через частные беседы с ним, через совет
профилактики, с его родителями или законными представителями,
через включение в
проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающими;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
59
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса, лицея в целом;
включение родительского актива класса в проект «Родительский университет»;
помощь родителям обучающихся (законным представителям) в регулировании
отношений между ними, администрацией лицея и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания с приглашением администрации лицея и
специалистов (педагога-психолога, социального педагога, инспектора ПДН и КДН) и
использованием разных форм проведения (круглый стол, дискуссионный клуб, лекция,
заседание семейного клуба, творческий отчет учащихся, анализ анкетирования и дискуссия);
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросоввоспитания и обучения;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению делкласса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и лицея;
популяризация профиля обучения, его специфики и особенностей.
Модуль Основные школьные дела
Образовательные события – это главные традиционные общелицейские дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и лицеистами.
Это комплекс коллективных творческих событий, проектов, акций, выставок, конкурсов и
т. д. по единой тематике, интересных и значимых для лицеистов, объединяющих их вместе
с педагогами в единый коллектив. Образовательные события обеспечивают включенность в
них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в лицее. Введение образовательных
событий в жизнь лицея помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
60
работы.
На внелицейском уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего лицей
социума.
проводимые для жителей ПОО микрорайона Древлянка и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На уровне Лицея
образовательные события – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы лицея.
На уровне классов
участие лицеистов в образовательных событиях;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающихся общешкольных ключевых событий.
На индивидуальном уровне
вовлечение по возможности каждого обучающегося в образовательные события лицея в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей;
индивидуальная помощь лицеисту (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа образовательных событий;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых образовательных событий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем образовательном событии на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль Внешкольные мероприятия
общие
внешкольные
партнёрами Лицея;
мероприятия
организуемые
совместно
с
социальными
61
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Лицее учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль Организация предметно-пространственной среды
Оформление внешнего вида здания, холла при входе в Лицей государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» музее Лицея для общественно-гражданского почитания лиц,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
62
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для
более
эффективного
достижения
цели
воспитания,
которое
обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников выстраивается в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Классный родительский комитет и Управляющий совет Лицея, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
лицеистов;
Реализация проекта «Родительский университет», главная цель которого - повышение компетенции родителей как участников образовательных отношений по вопросам психологии, развития, воспитания и обучения детей. Направление «Школа для родителей» со-
63
действует широкому включению родителей как участников образовательных отношений в
образовательный процесс лицея, повышение компетентности родителей по вопросам реализации стандартов нового поколения. Уроки, вебинары, лектории для родителей организуются
ежегодно. «Школа для родителей» является инновационным проектом лицея по взаимодействию с родителями учащихся. Уроки и семинары, предлагаемые в рамках проекта, позволяют родителям понять изменение специфики преподавания в соответствии с требованиями
стандартов нового поколения, изменение своего участия и роли в вопросах помощи ребенку,
становятся традиционным образовательным событием лицея и своеобразной системой знакомства родителей с методиками преподавания учителей.
общелицейские родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее значимых вопросов обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультациипсихологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов социально-воспитательной службы по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
организация приема администрации лицея по личным вопросам родителей, включая
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитаниемконкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общелицейских и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
Модуль Самоуправление
Поддержка и развитие детского самоуправления в Лицее помогает педагогам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а лицеистам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой
жизни. Поскольку обучающимся основной школы не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Особенности организации детского самоуправления в МОУ «Лицей №1»:
На уровне Лицея:
64
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения лицеистов по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных образовательных событий;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в образовательных событиях и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение лицеистов в планирование, организацию, проведение и анализ
образовательных событий и внутриклассных дел;
через реализацию лицеистами, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными
растениями.
Модуль Профилактика и безопасность
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами
здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и
гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет
более продуктивным при включении учеников в разнообразные формы внеклассной и
учебной деятельности.
Модуль реализуется через систему классных часов, общелицейских мероприятий,
индивидуальные беседы.
Для этого в лицее используются следующие формы работы:
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
65
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль Профориентация
Совместная
«профориентация»
диагностику
и
деятельность
включает
в
педагогов
себя
консультирование
по
и
школьников
профессиональное
проблемам
по
просвещение
профориентации,
направлению
лицеистов;
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить лицеиста к
осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно
формирующие
готовность
школьника
к
значимые
выбору,
проблемные
педагог
ситуации,
актуализирует
его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но
и
внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
66
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
циклы
профориентационных
часов
общения,
направленных
на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психолога для лицеистов и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.
Модуль Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в Лицее:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего
социума,
позитивное
воздействие
на
социальное окружение.
Вариативные модули
Модуль Детские общественные объединения
Действующее на базе Лицея детские общественные объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческое формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
67
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, Лицею, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к Лицею территории;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в Лицее и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием лицеистов в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В МОУ «Лицей №1» созданы следующие детские общественные объединения: Военно-патриотическое движение «Юнармия», Отряд Юных Инспекторов Дорожного движения, Первичное отделение Российского Движения детей и молодежи «Движение первых»,
Волонтерский отряд «Лапки добра».
Волонтерство – это участие лицеистов в общественно- полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может
быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие лицеистов в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне города.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
участие лицеистов в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч
с гостями Лицея;
участие лицеистов в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
участие лицеистов в работе на прилегающей к Лицею территории;
участие в акциях по безопасности;
посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям.
Модуль Медиа служба лицея
68
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
школьная
Интернет-группа
-
сообщество
обучающихся
и
педагогов,
поддерживающее Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью
освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями (законными представителями) могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию Программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Функционал
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель директора по УВР
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными представителями),
учителями- предметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель директора по ВР
Организует воспитательную работу в Лицее: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана. Руководит социально-психологической службой.
Контролирует организацию питания в Лицее. Курирует
деятельность
Управляющего
совета.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагоговпсихологов,
социальных
педагогов,
педагогов
69
дополнительного образования, классных руководителей.
Социальный педагог
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в
том числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Педагог-психолог
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Классный руководитель
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Учитель-предметник
Реализует воспитательный потенциал урока.
Советник директора по воспитанию Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Педагог-организатор
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Устав МОУ «Лицей №1».
Положение об Управляющем совете.
Положение о социально-психологической службе лицея
Положения о мерах социальной (материальной) поддержки обучающихся.
Положение о Совете старшеклассников.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
Положение об организации питания обучающихся в лицее.
Правила посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
Положение о порядке расследования, учета и оформления несчастных случаев с
обучающимися.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о группе профилактики правонарушений.
70
Положение о родительском контроле организации горячего питания обучающихся МОУ
«Лицей №1».
Положения о правилах внутреннего распорядка обучающихся.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
повышению
психолого-педагогической
уровня
их
поддержки
педагогической,
семей
обучающихся,
психологической,
содействие
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
71
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся
о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
портфолио,
ежегодная
церемония
«100
лицеистов».
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
представителями)
по
руководителями,
собиранию
поддержке
(накоплению)
родителями
артефактов,
(законными
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты признания
личностных
достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ воспитательной работы в лицее осуществляется по выбранным самим
лицеем направлениям и проводится с целью выявления основных проблем лицейского
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной
рабочей группы педагогов) с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации МОУ «Лицей №1» внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в лицее,
являются:
принцип гуманистической направленности самоанализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
72
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
лицеистов – это результат как социального воспитания (в котором лицей участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в лицее воспитательного процесса могут
быть следующие:
Таблица 1.
№
1.
2.
Направление
Критерии
Результаты
воспитания,
социализации и
саморазвития
обучающихся
Динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса
Состояние
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых
Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых
Способ
получения
информации
Педагогическое
наблюдение (в
протокол МО наличие
проблем)
Беседы с
обучающимися
и их родителями,
педагогическим
и
работниками,
лидерами
классаи лицея.
Ответствен
ные
Классные
руководител
и,
заместитель
директора
Заместитель
директора,
классные
руководите
ли,
родители
Оценочный
инструментарий
Методика Н.П.
Капустина
Анкеты (опросы)для
учащихся и родителей
по итогам
проведения
воспитательных
мероприятий
IV. ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1» (далее учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства
73
просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей №
1», разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Лицей № 1» начинается 02.09.2024 и заканчивается
31.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
асть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского
городского округа «Лицей № 1» языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, информатика осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы учебного плана оцениваются по полугодиям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского
округа «Лицей № 1». Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
У ЕБНЫЙ ПЛАН. Гуманитарный профиль (история)
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10ИСТ
11ИСТ
2
3
3
2
2
1
1
4
4
2
3
3
3
1
1
1
4
4
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История (углубленный уровень)
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
1
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Экономика
Английский язык
История Карелии
Элективный курс "История Российской цивилизации"
Элективный курс по математике
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
3
1
1
0
6
37
34
1258
0
30
1
3
1
1
1
7
37
34
1258
75
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Экономика
Разговоры о важном
Проектория
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10ИСТ
1
1
1
3
11ИСТ
1
1
1
3
У ЕБНЫЙ ПЛАН. Гуманитарный (литература)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература (углубленный уровень)
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
Количество часов в неделю
10ЛИТ
11ЛИТ
2
5
3
2
2
1
1
2
4
2
5
3
3
1
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Экономика
Английский язык
Элективный курс "Рассказ как малый жанр"
Элективный курс по математике
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
2
3
1
0
6
37
34
1258
0
30
2
3
1
1
7
37
34
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Проектория
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10ЛИТ
1
1
2
11ЛИТ
1
1
2
У ЕБНЫЙ ПЛАН. Технологический (физика-математика)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
Наименование учебного курса
Информатика
Физика
Элективный курс по математике
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика (углубленный
уровень)
История
Обществознание
География
Физика (углубленный уровень)
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
Количество часов в неделю
10ФМ
11ФМ
2
3
3
4
3
1
2
3
3
4
3
1
1
1
2
2
1
5
1
1
2
1
2
2
1
5
1
1
2
1
1
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
1
0
4
37
34
1258
0
32
3
1
1
5
37
34
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Проектория
Элективный курс "Программирование"
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10ФМ
1
1
2
4
11ФМ
1
1
2
4
У ЕБНЫЙ ПЛАН. Технологический (Информационно-технологический)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика (углубленный
уровень)
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
Наименование учебного курса
Математика
Элективный курс "Программирование"
Элективный курс по информатике
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Количество часов в неделю
10МИ
11МИ
2
3
3
4
3
1
2
3
3
4
3
1
4
4
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
2
1
4
37
34
1258
0
32
2
2
1
5
37
34
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Проектория
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10МИ
1
1
2
11МИ
1
1
2
У ЕБНЫЙ ПЛАН. Естественно-научный
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
Наименование учебного курса
Биология
Химия
Математика
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия (углубленный уровень)
Биология (углубленный уровень)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
Количество часов в неделю
10ЕН
11ЕН
2
3
3
2
2
1
1
2
2
1
2
3
3
2
1
2
3
3
3
1
1
1
2
2
1
2
3
3
2
1
1
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
3
0
6
37
34
1258
0
30
3
3
1
7
37
34
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Проектория
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10ЕН
1
1
2
11ЕН
1
1
2
У ЕБНЫЙ ПЛАН Универсальный профиль. Художественно-технологический (литература)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
Наименование учебного курса
Академический рисунок. Живопись
Технология
Композиция
Математика
Мировая художественная культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература (углубленный уровень)
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
Количество часов в неделю
10ХТ
11ХТ
2
5
3
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
1
2
5
3
3
1
1
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
2
1
0
1
8
37
34
0
28
4
2
1
1
1
9
37
34
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Проектория
Ручное ткачество
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10ХТ
1
1
1
3
11ХТ
1
1
0
2
У ЕБНЫЙ ПЛАН Универсальный профиль. Художественно-технологический (обществознание)
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10ХТ(ОБЩ)
11ХТ(ОБЩ)
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
Наименование учебного курса
Академический рисунок. Живопись
Технология
Композиция
Экономика
Математика
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
2
3
3
2
2
1
1
2
4
2
3
3
3
1
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
2
1
1
0
8
37
34
1258
0
28
4
2
1
1
1
9
37
34
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Проектория
Ручное ткачество
Экономика
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10ХТ(ОБЩ)
11ХТ(ОБЩ)
1
1
1
1
1
0
1
1
4
3
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Даты начала и окончания учебного года
НОО
ООО
Класс
Начало учебного года
Окончание учебного года
1
02.09.2024
31.05.2025
2-4
02.09.2024
31.05.2025
5-8
02.09.2024
31.05.2025
9
02.09.2024
Согласно расписанию ГИА,
устанавливается ФС НСОН (Рособрнадзор7)
СОО
10
02.09.2024
31.05.2025
11
02.09.2024
Согласно расписанию ГИА,
устанавливается ФС НСОН (Рособрнадзор)
Продолжительность учебных периодов (четвертей, полугодий) и каникул
НОО
ООО
СОО
Класс
Продолжительность учебных периодов Продолжительность каникул
1
33 недели (165 дней)
37 дней
2-4
34 недели (204 дня)
30 дней
5-8
34 недели (204 дня)
30 дней
9
34 недели + период ГИА
30 дней
10
34 недели (204 дня)
30 дней
11
34 недели + период ГИА
30 дней
Сроки учебных периодов (четвертей, полугодий) и каникул
Класс Период
НОО 1
1 четверть
Сроки
Продолжительность Праздничные
дни
02.09.2024-22.10.2024
8 недель
2-4
ООО 5-8
Каникулы
27.10.2024-04.11.2024
9 дней
2 четверть
05.11.2024-28.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.2024-08.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.2025-22.03.2025
9 недель
Дополнительные 03.02.2025-09.02.2025
каникулы
7 дней
Каникулы
23.03.2025-30.03.2025,
03.05.2025, 10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.2025-31.05.2025
8 недель
Летние
каникулы
01.06.2025-31.08.2025
1 четверть
02.09.2024-22.10.2024
8 недель
Каникулы
27.10.2024-04.11.2024
9 дней
2 четверть
05.11.2024-28.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.2024-08.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.2025-22.03.2025
9 недель
Каникулы
23.03.2025-30.03.2025,
03.05.2025, 10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.2025-31.05.2025
8 недель
Летние
каникулы
01.06.2025-31.08.2025
1 четверть
02.09.2024-22.10.2024
8 недель
04.11.2024
23.02.2025,
08.03.2025
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
04.11.2024
23.02.2025,
08.03.2025
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
9
Каникулы
27.10.2024-04.11.2024
9 дней
2 четверть
05.11.2024-28.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.2024-08.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.2025-22.03.2025
9 недель
Каникулы
23.03.2025-30.03.2025,
03.05.2025, 10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.2025-31.05.2025
8 недель
Летние
каникулы
01.06.2025-31.08.2025
1 четверть
02.09.2024-22.10.2024
8 недель
Каникулы
27.10.2024-04.11.2024
9 дней
2 четверть
05.11.2024-28.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.2024-08.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.2025-22.03.2025
9 недель
Каникулы
23.03.2025-30.03.2025,
03.05.2025, 10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.2025-31.05.2025
8 недель
ГИА
Согласно расписанию ГИА,
04.11.2024
23.02.2025,
08.03.2025
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
04.11.2024
23.02.2025,
08.03.2025
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
устанавливается ФС НСОН (Рособрнадзор)
СОО 10
1 четверть
02.09.2024-22.10.2024
8 недель
Каникулы
27.10.2024-04.11.2024
9 дней
04.11.2024
11
2 четверть
05.11.2024-28.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.2024-08.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.2025-22.03.2025
9 недель
Каникулы
23.03.2025-30.03.2025,
03.05.2025, 10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.2025-31.05.2025
8 недель
Летние
каникулы
01.06.2025-31.08.2025
1 четверть
02.09.2024-22.10.2024
8 недель
Каникулы
27.10.2024-04.11.2024
9 дней
2 четверть
05.11.2024-28.12.2024
8 недель
Каникулы
29.12.2024-08.01.2025
11 дней
3 четверть
09.01.2025-22.03.2025
9 недель
Каникулы
23.03.2025-30.03.2025,
03.05.2025, 10.05.2025
10 дней
4 четверть
31.03.2025-31.05.2025
8 недель
ГИА
Согласно расписанию ГИА,
23.02.2025,
08.03.2025
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
04.11.2024
23.02.2025,
08.03.2025
01.05.2025,
02.05.2025
09.05.2025
устанавливается ФС НСОН (Рособрнадзор)
Сроки проведения промежуточной аттестации
НОО
Оценочная процедура Предметы
Сроки
Классы
Входной контроль
02.09.2024-
2-4
Русский язык, математика
08.09.2024
ООО
ВПР
Математика, русский язык,
окружающий мир
Март — май
4
2025, согласно
графику
Тематический
контроль
Математика, русский язык,
литературное чтение,
окружающий мир,
иностранный язык
(английский)
Согласно
Рабочим
программам
учебных
предметов
2-4
Итоговые
контрольные работы
Математика, русский язык,
литературное чтение,
иностранный язык
(английский)
20.05.202524.05.2025
2-4
Входной контроль
Русский язык, математика,
иностранный язык,
профильные предметы.
02.09.202415.09.2024
5-9
ВПР
Март — май
5-8
2025, согласно
графику
Тематический
контроль
Все предметы
Согласно
Рабочим
программам
учебных
предметов
Итоговые
контрольные работы
По предметам, по которым не 13.05.2025проводятся переводные
21.05.2025
экзамены
5-9
5-8
Переводные экзамены По 3 профильным предметам
22.05.202528.05.2025
5-8
Административные
контрольные работы
06.12.2025
5-8
12.02.2025
9
Итоговое
собеседование
1 профильный предмет+1
базовый предмет, согласно
графику
СОО
ГИА
Русский язык, математика, 2
предмета по выбору
Май-июнь
2025
9
Входной контроль
Русский язык, математика,
профильные предметы
02.09.202415.09.2024
10-11
ВПР
Март 2025, по 11
графику
Тематический
контроль
Все предметы
Итоговые
контрольные работы
По предметам, по которым не 13.05.2025проводятся переводные
21.05.2025
экзамены
10
Согласно Рабочим
программам учебных
предметов
13.05.202521.05.2025
11
Переводные экзамены По 2 профильным предметам
Май, 2025
10
Административные
контрольные работы
04.12.2024,
05.02.2025
10
04.12.2024
11
Май-июнь
2025
11
1 профильный предмет+1
базовый предмет, согласно
графику
Итоговое сочинение
ГИА
Русский язык, математика
(база или профиль),
Согласно
Рабочим
программам
учебных
предметов
10-11
предметы по выбору
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования МОУ «Лицей №1», представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
план воспитательных мероприятий через систему образовательных событий;
план долгосрочной профильной практики 10 класс;
план индивидуальный проект 10 класс.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность лицея реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности в Лицее создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величина недельной образовательной
нагрузки, реализуемая через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися индивидуального учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время реализуется
в рамках тематических образовательных программ
(профильных лагерей, профильных практик, образовательных проектов и событий.).
Учебный план общеобразовательного учреждения является основным нормативноправовым документом, регламентирующим организацию и содержание внеурочной
деятельности. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательной программы, которая предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Образовательная деятельность по программам внеурочной деятельности направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы (ООП) общего
образования.
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить благоприятную адаптацию обучающегося в лицее; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для
развития лицеиста; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Содер-
жание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как литературные и другие интеллектуальные игры, тренинги, чемпионаты, олимпиады,
конкурсы, конференции, школьные научные общества, поисковые и учебные исследования,
секции, клубы, студии, проектная деятельность, экскурсии, акции, общественно полезные
практики, долгосрочные профильные практики в рамках деятельности предметных кафедр
лицея.
Программы внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и образовательных событий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На
курсы
внеурочной
деятельности
по
выбору обучающихся
еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение образовательной деятельности на
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации, за счет
организации мероприятий в рамках долгосрочной профильной практики выделено больше
часов, чем в 11-м классе.
Организация
жизни
ученических
сообществ
Лицея
является
важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности.
Организация жизни ученических сообществ
происходит в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общелицейской
внеурочной деятельности, в сфере лицейского
ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в лицее
и за ее пределами
(например, деятельность Лицейского спортивного клуба); через приобщение обучающихся к
общественной деятельности и лицейским традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций
Петрозаводского городского округа и Республики Карелия; через участие в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве лицея, класса, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия лицея нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в таких сферах, как:
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим и детским
коллективами лицея
при участии родительской общественности. При подготовке и
проведении воспитательных мероприятий в формате образовательных событий (в масштабе
ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа
обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей план внеурочной деятельности в лицее модифицируется
в
соответствии
с
профилями:
естественно-научным,
гуманитарным,
физико-
математическим, социально-экономическим, художественно- технологическим. Содержание
и структура
профильной практики находится в компетенции кафедр лицея. Практики
проходят в долгосрочном формате (в течение учебного года 10 класса).
В соответствии с нормативно-правовой базой ОО, ООП СОО , системой проектной
деятельности Лицея реализация программы Индивидуальный образовательный проект
проходит в 10 классе.
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности, включая
проектно-исследовательскую деятельность — 1 час;
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 1 до 3 часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;
—на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
еженедельно
предусмотрено от 1 до 2 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел
масштаба ученического коллектива или общелицейских мероприятий за 1–2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);
—на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
профориентационную
деятельность, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно — от 1 до 2 часов.
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР «ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10-11»
НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ\КЛАСС
Курс внеурочной деятельности РАЗГОВОРЫ
О ВАЖНОМ 1 час \ неделю
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ и
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 час \неделю
10 КЛАСС
11 КЛАСС
Курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»
Разработка индивидуального проекта
Консультации по разработке индивидуальных
проектов
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ Программы профильной практики профилей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и обучения
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 час\неделю
ПРОФИЛЬНАЯ ПРАКТИКА
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ Портфолио успешной карьеры
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ ЕСКАЯ
ПРОФИЛАКТИКА
Зачетная книжка лицеиста
Программа
психолого-педагогического Программа
сопровождения «Адаптация при изменении сопровождения
образовательной траектории»
рамках ГИА»
психолого-педагогического
«Снижение тревожности в
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Экономика (ГУМ\ИСТ+ХТ\ОБЩ) — 1
по учебным предметам (включая углубленное Ручное ткачество (ХТ) – 1
изучение предметов, организацию учебно- Программирование (ФМ)- 2
исследовательской и проектной деятельности,
занятия физической культурой и др. )
1-3 часа \ неделю
Программирование (ФМ)- 2
Экономика (ХТ\ГУМ) - 1
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Киноклуб
по развитию личности, ее способностей, Интеллектуально-познавательные квизы
удовлетворения образовательных потребностей Семья. Лицей. Россия.
Киноклуб
Интеллектуально-познавательные квизы
Семья. Лицей. Россия.
и интересов
1-2 часа \ неделю
Плавательный всеобуч
Школьный спортивный клуб «Шаги к успеху»
Театральная студия
Лицейская газета
Плавательный всеобуч
Школьный спортивный клуб «Шаги к успеху»
Театральная студия
Лицейская газета
ДЕТСКИЕ СООБЩЕСТВА и
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ
(1-2 часа \неделю)
Ученическое самоуправление лицея
Ученическое самоуправление класса
Волонтерское сообщество обучающихся
Образовательное
событие
«Защита
индивидуальных проектов»
Образовательное
событие
«Презентация
Портфолио успешной карьеры»
Ученическое самоуправление лицея
Ученическое самоуправление класса
Волонтерское сообщество обучающихся
340 часов
340 часов
Образовательные события
Традиционные коллективные творческие дела
лицея
Акции, проекты, флеш-мобы и т.п
Образовательные события
Досугово-развлекательная деятельность
Традиционные коллективные творческие дела Трудовая (производственная) деятельность
лицея
Художественное творчество
Акции, проекты, флеш-мобы и т.п
Социальное творчество
Досугово-развлекательная деятельность
проблемно-ценностное общение
Трудовая (производственная) деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
проблемно-ценностное общение
Итого за период обучения — 680 часов
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить благоприятную адаптацию обучающегося в лицее; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития лицеиста; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как литературные и
другие интеллектуальные игры, тренинги, чемпионаты, олимпиады, конкурсы, конференции, школьные научные общества, поисковые и
учебные исследования, секции, клубы, студии, проектная деятельность, экскурсии, акции, общественно полезные практики, долгосрочные
профильные практики 10 классы в рамках деятельности предметных кафедр лицея.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОУ «Лицей №1»
НА 2024 – 2025 У ЕБНЫЙ ГОД
(СРЕДНЕГО ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль “Образовательное событие”
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные
«Разговоры о важном» - цикл внеурочных 10-11 классы
занятий
Каждый
Заместитель директора по ВР
понедельник
в Классные руководители
течении
учебного
года
«Россия — мои горизонты» - цикл внеурочных 10-11 классы
занятий.
Каждый четверг в Заместитель директора по ВР
течении
учебного Классные руководители
года
Еженедельная церемония поднятия (спуска) 10-11 классы
Государственного флага Российской Федерации
Каждый
Заместитель директора по ВР
понедельник
и Педагоги-организаторы
субботу в течении
учебного года
Международный день Мира
10-11 классы
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Серия мероприятий по объединению класса
10-11 классы
сентябрь-октябрь
Социальный педагог
Международный день пожилых людей
10-11 классы
1 октября
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
СОБЫТИЕ 10-11 классы
5 октября
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Совет старшеклассников
19 октября
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
«Международный день учителя»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ
«ДЕНЬ ЛИЦЕЯ»
10-11 классы
Классные руководители
Совет старшеклассников
День народного единства
10-11 классы
4 ноября
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Международный день толерантности
10-11 классы
16 ноября
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Совет старшеклассников
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ
«День матери в России»
10-11 классы
25 ноября
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Международный день инвалидов
10-11 классы
декабрь
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Социальный педагог
День неизвестного солдата
10-11 классы
3 декабря
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
декабрь
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Совет старшеклассников
январь
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Уроки мужества, посвященные памятным датам 10-11 классы
России
В течении года
Специалист Молодежного центра «Смена»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ «День
защитника Отечества»
февраль
Заместитель директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные руководители
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
«НОВОГОДНИЙ ПЕРЕПОЛОХ»
СОБЫТИЕ 10-11 классы
Неделя памяти блокады Ленинграда.
Уроки мужества ко дню снятия блокады
Ленинграда.
10-11 классы
10-11 классы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
«Международный женский день»
СОБЫТИЕ 10-11 классы
Церемония награждения «100 ЛИЦЕИСТОВ»
март
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
10-11 классы
апрель
Административная команда
Педагоги-организаторы
Классные руководители
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
КОСМОНАВТИКИ»
СОБЫТИЕ
«ДЕНЬ 10-11 классы
апрель
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБЕДЫ»
СОБЫТИЕ
«ДЕНЬ 10-11 классы
май
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
май
Администрация
Педагоги-организаторы
Классные руководители 11-х классов
Последний звонок
11 классы
Модуль “Детские общественные объединения”
Дела, события, мероприятия
Участники
Реализация
запланированных
социальных 5-9 классы
проектов и инициатив ДОО в ближайшем
социуме:
Акция помощи бездомным животным «Лапки
добра»
Акция добра для одиноких пожилых людей
«Обыкновенное чудо»
Экологическая акция по сбору макулатуры
«Бумага во благо»
Время
Ответственные
в течение учебного Заместитель директора по ВР
года
Педагог-организатор
Классные руководители
Модуль “Самоуправление”
Организация самоуправления.
Выборы актива класса
10-11 классы
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Выборы в Совет старшеклассников
10-11 классы
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Педагог организатор
Совет старшеклассников
Заседания Совета старшеклассников
10-11 классы
1-2 раза в четверть
Администрация лицея
Педагог организатор
Совет старшеклассников
Модуль “Профориентация”
Дела, события, мероприятия
Участие в федеральных
профессий»)
проектах
Городская научно-практическая
«Съезд Технократов»
Участие в городской
турникетов»
Профориентационное
профессий»
акции
Участники
(«Шоу 10-11 классы
конференция 10-11 классы
«Неделя
занятие
без 10-11 классы
«Атлас 10-11 классы
Время
Ответственные
в течение года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
ноябрь
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
ЦРО
октябрь, апрель
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
февраль
Социальный педагог
Специалист Молодежного центра «Смена»
Инфоурок «Смена» приглашает на работу»
10-11 классы
май
Социальный педагог
Специалист Молодежного центра «Смена»
Организация тематических классных часов
10-11 классы
в течение года
Классные руководители
Проведение классных мероприятий «Профессии 10-11 классы
наших родителей»
в течение года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Организация и проведение
различные предприятия
на 10-11 классы
в течение года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
10-11 классы
В течении года
Социальный педагог
Специалист Агентства занятости населения
экскурсий
Профориентационные мероприятия
Модуль “Медиа служба лицея”
Дела, события, мероприятия
Участники
Лицейская газета
Время
Ответственные
10-11 классы
в течение года
Руководители лицейской газеты
Классные руководители
Выпуск тематических стенгазет, посвященных 10-11 классы
знаменательным датам и значимым событиям
лицея
в течение года
Классные руководители
Размещение информации на сайте Лицея и в
социальных сетях
в течение года
Заместитель директора по ВР
10-11 классы
Модуль “Экскурсии, походы”
Дела, события, мероприятия
Организация экскурсий
краеведческой тематики
и
классных
Посещение театров и выставок
Экскурсии
в
музеи,
знакомства
достопримечательностей города
Участники
Время
Ответственные
часов 10-11 классы
В течение учебного Классные руководители
года
по
индивидуальному
плану
классных
руководителей
10-11 классы
в соответствии с
Классные руководители
планом
классных
руководителей
с 10-11 классы
в соответствии с
Классные руководители
планом
классных
руководителей
Модуль “Безопасная школа”
Дела, события, мероприятия
Участники
Городская акция «Внимание – дети!»
10-11 классы
Обновление информационных материалов на
стендах в холле школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Время
Ответственные
август-сентябрь
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по безопасности
Классные руководители
Педагоги организаторы
Беседы:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения на
городских улицах.
Правила дорожного движения – закон улиц и
дорог.
Опасные ситуации на дороге.
Правила дорожного движения – закон жизни.
Декада
информационно-просветительских
мероприятий,
направленных
на
противодействие терроризму.
Классный час «Терроризм — угроза обществу
21 века». (5-8 классы)
Тематический урок «Понятие террор и
терроризм» (9-11 классы)
10-11 классы
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по безопасности
Социальный педагог
Классные руководители
Неделя правовых знаний
10-11 классы
6-7
классы
—
соц.педагог
(сентябрь)
8-9
классы
инспектор
ПДН
10-11 - специалист
“Смена”
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Инспектор ПДН
Специалист молодежного центра “Смена”
октябрь-ноябрь
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Специалист «Наркологического диспансера»
ноябрь - май
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Социально-психологическое
предмет
выявления
потребления
тестирование на 10-11 классы
немедицинского
ПАВ
Работа с группой риска СПТ в соответствии с 10-11 классы
планом работы по правонарушениям
Педагог-психолог
Индивидуально-профилактические беседы с 10-11 классы
несовершеннолетними, требующими особого
педагогического внимания, в том числе с
несовершеннолетними,
находящимися
в
социально опасном положении
в течении учебного Социальный педагог
года
Педагог-психолог
Проведение заседаний совета профилактики с 10-11 классы
целью предупреждения беспризорности и
бродяжничества
несовершеннолетних,
совершения ими противоправных действий,
рассмотрение персональных дел обучающихся с
девиантным поведением, в том числе с
обучающимися, находящимися в социально
опасном положении.
по
мере Заместитель директора по ВР
необходимости
Социальный педагог
Педагог-психолог
Проведение индивидуальных профилактических 10-11 классы
бесед с родителями
по
мере Заместитель директора по ВР
необходимости
Социальный педагог
Педагог-психолог
Профилактика Вандализма среди подростков
в течении учебного Специалист Молодежного центра «Смена»
года
10-11 классы
Проведение мероприятий по профилактике 10-11 классы
безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних
с
использованием
наглядной
агитации,
видеоматериалов
с
привлечением
сотрудников
Управления
Министерства внутренних дел Российской
Федерации.
в течении учебного Социальный педагог
года
Инспектор ПДН
Проведение
17.11.2022
мероприятий,
посвященных 10-11 классы
Социальный педагог
Всемирному дню отказа от курения
Педагог-организатор
Педагог-сихолог
Декада по пропаганде Здорового образа жизни, 10-11 классы
по профилактике употребления алкогольной,
табачной продукции, наркотиков и других
психоактивных веществ «Мы выбираем жизнь!»
15.12-26.12.2024
Социальный педагог
Педагог — психолог
Представитель
Центр здоровья детей РК
Интеллектуальная игра МОЗГОboom “Мы за 10-11 классы
ЗОЖ”
Декабрь
Социальный педагог
Специалист Молодежного центра «Смена»
Акция
по
профилактике
алкогольной 10-11 классы
зависимости несовершеннолетних и потребления
ПАВ
04.03.2025
Социальный педагог
Педагог-психолог
Неделя безопасности детей и подростков.
10-11 классы
Классный час «День Интернета в России»
Тематическое
занятие
«Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и
социуме» (8-9 классы)
март
Социальный педагог
Специалист Молодежного центра “Смена”
День солидарности в борьбе с терроризмом
Классный час «Памяти Беслана»
Акция «Капля жизни»
10-11 классы
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Неделя толерантности
10-11 классы
ноябрь
Заместитель директора по ВР
Педагоги-организаторы
Международный день борьбы с коррупцией.
Тематические классные часы
10-11 классы
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Международный день прав человека
10-11 классы
10 декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Учителя обществознания
Наркодиспансера
Единый урок «Права человека»
10-11 классы
декабрь
Заместитель директора по ВР
Учителя обществознания
Профилактические беседы о предупреждении 10-11 классы
травматизма в период летних каникул
май
Заместитель директора по безопасности
Социальный педагог
Контроль занятости обучающихся в период 10-11 классы
каникул состоящих на ВШУ
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Поддержка
неполных,
многодетных
и 10-11 классы
малообеспеченных семей: психологические
консультации по вопросам семьи, воспитания
детей, помощи в трудных жизненных ситуациях
в течение
учебного года
Администрация лицея
Социальный педагог
Классные руководители
Модуль «Эффективный урок»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные
Согласно индивидуальным планам работы учителей начальной школы
Модуль “Родительский университет. Работа с родителями”
Заседания Управляющего совета
в течение года
Заместитель директора по развитию
Тематические лекции в рамках Родительского
университета
в течение года
Заместитель директора по развитию
Заместитель директора по ВР
Педагог-психолог
Проведение родительских собраний различной
воспитательной тематики
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового образа жизни
О безопасном поведение обучающихся в лицее
О психофизическом развитии детей
О соблюдении принципов информационной
безопасности лицеистов
в течение года
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Педагог-психолог
Социальный педагог
Контроль
комитетов
работы
классных
родительских
в течение года
Классные руководители
Знакомство родительской общественности с
нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность
образовательного процесса.
Работа Малого педсовета с участием родителей
по коррекции поведения и успеваемости
обучающихся,
склонных
к
нарушениям
различного характера
Консультации для родителей обучающихся по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
Посещение
уроков
представителями
родительской общественности
Встреча с администрацией лицея, классными
руководителями, учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной деятельности
по повышению уровня образованности и
воспитанности обучающихся
в течение года
Администрация лицея
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог психолог
Модуль “Классное руководство”
Планирование воспитательной работы на 2022- 10-11 классы
2023 учебный год
август
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Организация
заполнения
классными 10-11 классы
руководителями социальных паспортов классов
сентябрь
Классные руководители
Социальный педагог
Откорректировать списки следующих категорий 10-11 классы
сентябрь
Классные руководители
обучающихся:
• уклоняющихся от учебы в возрасте от 6,6 до 12
лет; • подростков, находящихся в социально
опасном положении;
• состоящих на внутришкольном учете;
• состоящих на учете в КДН :
• состоящих на учете в ПДН;
• проживающих в малоимущих семьях;
• учащихся из многодетных семей;
• детей-инвалидов;
• детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
• национальность
Социальный педагог
Ознакомление обучающихся, требующих
10-11 классы
особого педагогического внимания, в том числе
с обучающимися, находящимися в социально
опасном положении, с Уставом образовательной
организации, обязанностями и правами
школьника. (Школьная форма)
сентябрь
Социальный педагог
Классный руководитель
Рейд «Внешний вид ученика»
10-11 классы
сентябрь
Заместители директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагоги-организаторы
Проведение операции «Мир твоих увлечений» с 10-11 классы
целью обеспечения занятости обучающихся во
внеурочное время. Вовлечение обучающихся в
кружки, секции и другие творческие
объединения в школе
сентябрь
Заместители директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагоги-организаторы
Проведения кафедры классных руководителей
для
подведения
промежуточных
итогов
воспитательной деятельности классов и лицея
в течении года
Заместитель директора по ВР
Проверка рабочей документации классных
руководителей:
Календарное планирование на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных
внешкольных мероприятий
в течении года
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по безопасности
Сдача отчетов о проведенной воспитательной
работе за прошедший год, полного анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка цели и задач на следующий учебный
год
июнь
Заместитель директора по ВР
Участие
классных
руководителей
в
конференциях, семинарах, круглых столах
районного, регионального и всероссийского
уровня.
Представление опыта воспитательной работы
классных руководителей
в течении года
Заместитель директора по ВР
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль “Школьный музей”
Согласно календарно-тематическим планам
Модуль “Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования”
Данный модуль реализуется в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Описание кадровых условий реализации ООП
Для обеспечения реализации ООП Лицей укомплектован кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, являются квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указан-
ным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться
не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, формируемыми в Лицее. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми региональными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, в Республике Карелия региональным оператором данной
процедуры является ГАУ ДПО РК "Карельский институт развития образования".
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации (Категория работников\подтверждение уровня
квалификации
документами
переподготовке)\подтверждение
об
образовании
уровня
(профессиональной
квалификации
результатами
аттестации) размещены на сайте ОО.
Лицей укомплектован вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации— профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС :
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС .
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников МОУ «Лицей №1»
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников лицея обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации педагогических работников в МОУ
«Лицей №1»:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-
классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
–
дистанционное образование;
–
участие в различных педагогических проектах;
–
создание и публикация методических материалов;
–
лицейская система повышения квалификации;
–
работа инновационных творческих групп по методическим темам года;
–
работа «Школы молодого педагога» в технологии «Развивающая беседа»;
–
разработка Персонифицированной программы профессионального разви-
тия педагогов» (педагогические дефициты, профициты, деятельности в рамках
муниципальных\региональных\федеральных площадок, тема самообразования,
курсы повышения квалификации).
В МОУ «Лицей №1» реализуется проект «Самообучающаяся организация». Идея непрерывного образования в настоящее время актуальна в педагогической среде. Образовательная организация (далее - ОО) должна быть конкурентоспособной на рынке образовательных услуг. Это возможно при условии наличия профессионально мобильного, гибкого, креативного, толерантного педагогического коллектива, осознающего общую цель и позиционирующего себя как
команда. Современная ОО - «обучающаяся организация». Реализация федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС) требует от педагога изменения его профессионального самосознания.
Одним из условий, которое может качественно переломить ситуацию, является
организация работы педагогического коллектива в режиме «самообучающейся организации».
Самообучающаяся организация:
- это организация, которая создает, приобретает, передает и сохраняет знания. Она способна успешно изменять формы своего поведения, отражающие новые знания или проекты.
- место, «в котором люди постоянно расширяют свои возможности создания
результатов, к которым они на самом деле стремятся, в котором взращиваются новые широкомасштабные способы мышления, в котором люди постоянно учатся тому, как учиться вместе».
Актуальность реализации проекта добавляют следующие основные потребности
современной ситуации в ОО:
- необходимость в реализации индивидуальных запросов развития личности
конкретного учителя, ее акмеологических аспектов, ориентация на перспективные потребности педагога;
- введение эффективного контракта, ориентированного на качественные по-
казатели эффективности деятельности педагога/компетентность эксперта
(оценка и самооценка).
МОУ «Лицей №1» является базовой площадкой НИУ «Высшая школа
экономики». Под патронажем НИУ ВШЭ в лицее внедрена технология «Исследование урока» (Lesson Study). Данная технологии позволяет выстраивать инновационную модель организации методической работы с педагогическим коллективом лицея, способствующая
повышению качества образовательных ре-
зультатов лицеистов.
В Lesson Study принимают участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. При проведении цикла Lesson Study учителя
могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством проведения открытых Lesson
Study либо публикации документа с описанием их работы. Lesson Study успешно используется в целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней
школе, а также, - в целях разработки концептуальных педагогических подходов, таких как оценивание для обучения (ОдО). На протяжении цикла проведения Lesson Study учителя, работающие в группах (или в парах):
• используют ежедневно собираемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития обучающихся;
• совместно определяют отвечающий установленным задачам метод преподавания, который будет в дальнейшем разрабатываться или совершенствоваться;
• определяют трех «исследуемых учащихся», каждый из которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе, например:
высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости в общем числе
обучающихся;
• совместно планируют Lesson Study, в ходе которого будут использованы и
тщательно изучены результаты методики его проведения в контексте результатов наблюдения за тремя исследуемыми учащимися;
• проводят Lesson Study и ведут совместное их наблюдение, акцентируя особое
внимание на обучении и развитии исследуемых учащихся. Названные процедуры могут повторяться и совершенствоваться на протяжении нескольких уроков.
Наблюдение не обязательно вести на всех Lesson Study;
• опрашивают исследуемых обучающихся, чтобы понять их мнения о Lesson
Study;
• проводят обсуждение Lesson Study с целью анализа реакции исследуемых
учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а
также полученного опыта для разработки методик преподавания или обучения
в будущем;
• представляют результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или коучинга.
Целью
самообучающейся
ОО
является
создание
развивающего
пространства для всех участников образовательного процесса на основе использования внутренних ресурсов и профессионального потенциала организации,
обеспечивающего непрерывное развитие педагогов и обучающихся. Результатом
является потребность педагогов в непрерывном динамическом развитии и
самосовершенствовании, раскрытие потенциала всех обеспечивает непрерывное
развитие педагога на протяжении жизни. Это свидетельствует о переходе его
профессиональной деятельности из режима функционирования в режим
развития.
В МОУ «Лицей №1» действует Лицейская система повышения квалификации (далее ЛСПК), в которую включены методические образовательные события:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС;
–
заседания кафедр лицея по проблемам введения и реализации ФГОС;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажи-
ровочных площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического
и научно-методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
В МОУ «Лицей №1» разработаны показатели и индикаторы Эффективного контракта (далее ЭК) педагогических работников . В основе критериев (ЭК) - планируемые результаты (в том числе для междисциплинарных
программ) в соответствии со спецификой основной образовательной программы лицея. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных,
в том числе разновозрастных проектах, лицейском самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической, инновационной и научно-исследовательской
деятельности;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных об-
разовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образо-
вания рассматриваются на заседаниях предметных кафедр Лицея, также на заседаниях научно-методического совета.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия, созданные в Лицее обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов к психолого-педагогическим условиям реализации ООП, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования. В Лицее в течение многих лет успешно реализуется Программа развития «Школа возрастных ступеней»;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках реализации направлений деятельности «Родительский университет», Лицейская система повышения квалификации;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности посредством реализации психологопедагогических программ внеурочной деятельности.
В Лицее психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
ООП
осуществляется
квалифицированными
педагогами-психологами, социальным педагогом.
специалистами:—
В
процессе
реализации
ООП
обеспечивается
психолого-
педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;—
обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне. В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемые в течение всего учебного года.
Виды деятельности психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
МОУ «Лицей №1»
Виды
деятельности
Диагностика
Развивающая и
коррекционная
работа
Консультирование
Просветительская
работа
Организационнометодическая
работа
Диагностика
Планируемые мероприятия
Сроки
Адаптация вновь прибывших обучающихся
Наблюдение за обучающимися в урочное и внедекабрь
урочное время
Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению
Занятия с обучающимися, испытывающими
В течение года
трудности в адаптации.
Индивидуальное консультирование педагогов,
родителей, обучающихся
Беседы с обучающимися родителями, педагогами по результатам диагностических обследований
Выступления на родительских собраниях «Психологические особенности юношеского возраста».
Примечание
(ответственный)
Педагог-психолог
Педагог-психолог, учитель-предметник
октябрь-ноябрь
Педагог-психолог
октябрь-апрель
Педагог-психолог
Классные руководител
Разработка рекомендаций для педагогов, родиноябрь
Педагог-психолог
телей; участие в работе малых педагогических
советов по адаптации вновь прибывших обучающихся
Готовность к профессиональному самоопределению обучающихся
Помощь обучающимся в процессе социализадекабрь-март
Педагог-психолог,
ции и профессиональном самоопределении
классные руководители
Проведение тематических классных часов из
В течение года Педагог-психолог,
цикла «Мир профессий», реализация курсов
классные руководители
«Проектория» 5 классы, «Мой выбор» 9 классы
Индивидуальное и групповое консультировав течение года
Педагог-психолог
Консультирование родителей, обучающихся по проблеме выние
бора профессии, беседы с обучающимися по результатам диагностических обследований, вопросам самоорганизации и саморегуляции и т.д.
Подготовка методического материала «Делай
февраль-март
Педагог-психолог
Просветительто, для чего ты рожден»
ская работа
Разработка рекомендаций, памяток, семинаров
по вопросам психологической поддержки выпускников
в течение года Педагог-психолог
Организационно- Сопровождение в разработке, подготовка заключений, корректировка «Портфолио успешметодическая
ной карьеры»
работа
Деятельность по сопровождению обучающихся в подготовке к выпускным экзаменам
Изучение уровня тревожности обучающихся в
октябрь,
Педагог-психолог
Диагностика
предэкзаменационный период
апрель
Занятия по программе «Путь к успеху»
в течение года Педагог-психолог,
Развивающая
Индивидуальная работа с обучающимися с выклассные руководители
работа
соким уровнем тревожности.
в течение года Педагог-психолог
Консультирование Индивидуальное консультирование обучающихся, педагогов, родителей по проблеме подготовки к экзаменам
в течение года Педагог-психолог,
Просветительская Выступления на родительских собраниях «Помощь ребёнку в период подготовки и сдачи выклассные руководители
работа
пускных экзаменов» и др.
Подготовка заключений, участие в работе мав течение года Педагог-психолог
ОрганизационноРазвивающая
работа
методическая
работа
Диагностика
Просветительская
работа
Консультирование
Семинары для педагогов
лых педагогических советов
Подготовка материала и размещение его на сайте лицея, а также на учебном диске и в ЭЖ для
педагогов, обучающихся и их родителей по вопросам психологической подготовки к экзаменам
Работа с родителями
Изучение особенностей детско-родительских
отношений
в течение года
Педагог-психолог,
классные руководители
Выступления на родительских собраниях по
в течение года
возрастным особенностям, вопросам психологической подготовки к экзаменам по запросам
родителей и классных руководителей
Работа в рамках проекта «Родительский университет»
Индивидуальные консультации и беседы
в течение года
Работа с педагогическим коллективом
Проведение тематических семинаров по запросу в течение года
администрации и кафедр
Участие в работе лицейской системы повышения квалификации
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог
Педагог-психолог, руководители кафедр
Финансово-экономические условия реализации ООП
Финансовое обеспечение реализации ООП опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного образования. Объем действующих
расходных
обязательств
отражается
в
государственном
задании
образовательной организации. Государственное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).Финансовое обеспечение реализации ООП бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта
Российской Федерации — Республики Карелия. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации ООП осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных
затрат
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением.
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной
программы
основного
общего
образования
—
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации ООП (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию ООП (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат
определяются
Показателями
эффективности
педагогических
работников МОУ «Лицей №1».
В локальном нормативном акте МОУ «Лицей №1» о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются:
позитивные результаты урочной деятельности по преподаваемым
предметам
позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемым
предметам
позитивные результаты деятельности учителя по выполнению функций
классного руководителя
участие в инновационной деятельности, ведение экспериментальной
работы
обобщение и распространение собственного педагогического опыта на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях
внешняя
оценка удовлетворенности субъектов образовательных
отношений.
Лицей самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиального органа управления Лицея - выборного
органа первичной профсоюзной организации, комиссии по распределению
фонда.
При реализации ООП с привлечением ресурсов иных организаций на
условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации ООП обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов ООП;
безопасность и комфортность организации образовательного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МОУ «Лицей №1» закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие образовательный процесс. Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС .
В зональную структуру Лицей включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации образовательного
процесса;
лаборантские помещения;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом, лекторием, абонементом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике образовательного процесса по данному предмету
или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят: учебный кабинет русского языка; учебный кабинет литературы; учебный кабинет иностранного языка; учебный кабинет истории; учебный кабинет обществознания;
учебный кабинет географии; студия изобразительного искусства; учебный кабинет мировой художественной культуры; учебный кабинет музыки; учебный
кабинет физики; учебный кабинет химии; учебный кабинет биологии и экологии; учебный кабинет математики; учебный кабинет информатики; учебный
кабинет (мастерская) технологии; кабинет кулинарии; учебный кабинет основ
безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны: рабочее место учителя с
пространством для размещения часто используемого оснащения; рабочую зону
обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство для размещения и хранения учебного оборудования; демонстрационную зону. Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эрго
номическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются: школьная мебель; технические средства; лабораторно-технологическое оборудование; фонд
дополнительной литературы; учебно-наглядные пособия; учебно-методические
материалы. В базовый комплект мебели входят: доска классная; стол учителя;
стул учителя (приставной); кресло для учителя; стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный. Мебель, приспособления,
оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук с
периферией; многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс; сетевой фильтр;документ-камера. В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки предусматривается наличие специализированной мебели.
Приложение 3. Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений (Компоненты структуры ОО\ необходимое оборудование и оснащение\ необходимо или имеются в наличии).
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой оснащается: инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Информационно-библиотечный центр включает с:тол библиотекаря,
кресло библиотекаря; стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных и медиапособий, художественной литературы; стол для выдачи учебных изданий; шкаф для читательских формуляров; картотеку; столы модульные
компьютерные ученические (читальный зал); стулья ученические, регулируемые по высоте; кресла для чтения; технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировальномножительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИС Лицея и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
ООП.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации ООП:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ основного общего образования»
содержит:
описание кадровых, психолого- педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно- методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного
плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
основного общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое эффективное взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Выстраивание деятельности лицея в формате стратегического планирования в рамках реализации Программы развития «Школа ступеней» способствует своевременному принятию управленческих решений в контексте Дорожной карты ФГОС.
Модель управления введением ФГОС
Управленческие шаги
задачи
результат
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы усло- Определение исходного Написание раздела ООП
вий существующих в
уровня. Определение
«Система условий реалицее
параметров для необхо- лизации основной обрадимых изменений.
зовательной программы»
2. Составление сетевого Определение сроков и
Утверждение сетевого
графика (дорожной кар- создание необходимых графика (дорожной карты) по созданию систе- условий реализации
ты) по созданию системы условий
ФГОС
мы условий реализации
ООП
Механизм «Организация»
1.Отработка механизСоздание конкретных
Создание комфортной
мов взаимодействия
механизмов взаимодейсреды в Учреждении для
между участниками
ствия, обратной связи
обучающихся и педагообразовательных отмежду участниками обгов.
ношений
разовательных отношений
2.Проведение заседаУчет мнений участников Достижение высокого
ний научнообразовательных отнокачества обучения.
методического совета, шений.
Управляющего совета
Обеспечение доступнолицея, педагогических сти, открытости Учрежсоветов, методических дения.
событий в рамках профессиональных сессий
повышения квалификации по реализации
ООП
3.Разработка системы
Создание благоприятной Профессиональный рост
мотивации и стимули- мотивационной среды
педагогов.
рования педагогов.
для реализации ООП ,
ведение Эффективного
контракта
Механизм «Контроль»
1.Выполнение сетевого Создание эффективной
Достижение необходиграфика по созданию
системы контроля.
мых изменений, выполсистемы условий через
нение нормативных трераспределение обязанбований по созданию
ностей по контролю
системы условий реалимежду участниками разации ООП .
бочей группы
2.Диагностика эффективности внедрения
педагогических процедур, направленных на
достижение ожидаемого результата
3. Подбор диагностических методик для
формирования целостной системы отслеживания качества выполнения ООП
Создание эффективной
системы контроля. Реализация персонального и
тематического контроля
качества преподавания
на уровне педагогического коллектива, качества линейного управления на кафедральном
уровне.
Создание инструментария.
Достижение высокого
уровня обучения.
Формирование целостного аналитического материала.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС и выстроенную в ООП образовательной
организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательной организацией; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий в лицее привлечены различные участники образовательных отношений.
Управляющий совет МОУ «Лицей №1» является коллегиальным органом
самоуправления Учреждения. В состав Совета входят представители родителей
(законных представителей) обучающихся, представители обучающихся 9-11-х
классов и работников Учреждения, а также - направленные представители. В
рамках реализации ФГОС
Управляющий совет согласовывает вопросы
финансово-хозяйственной деятельности, определяет стратегию развития
образовательных отношений, утверждает ООП.
Попечительский совет лицея является формой самоуправления Учреждения, оказывает содействие по развитию и организации привлечения из внебюджетных источников дополнительных финансовых средств и материальных
ресурсов для обеспечения деятельности и развития Учреждения в формировании условий реализации ФГОС.
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов невозможно без совершенствования кадро-
вых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий реализации ООП .
Определены целевые ориентиры в системе условий лицея:
нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения
направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы
для реализации ООП;
научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса в контексте ФГОС;
учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта
учреждения, переход на нелинейное расписание и реализацию индивидуального учебного плана, формирование системы мониторинга образовательных результатов, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение методических мероприятий, научно-практических конференций;
ннформационно-техническое обеспечение направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с
использованием современных информационных технологий, создание банка
данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на
всех уровнях дополнительного профессионального образования и повышения
квалификации педагогических работников, внедрение дистанционных курсов
обучения, формирование условий для эффективного сетевого взаимодействия в
рамках реализации ООП.
Другое дело 
