МОУ «Лицей №1»
ПРИНЯТА
на научно-методическом совете
протокол №
от 16.10. 2025

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Лицей №1»
__________________________Гуденко А.В.
октябрь 2025 г.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ПЕТРОЗАВОДСКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «ЛИЦЕЙ №1»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ВАРИАНТ 2.2.1)

ПРОШЛА ЭКСПЕРТИЗУ НА ЗАСЕДАНИИ НМС
_________________________________/Габучева Ю.П
заместитель директора по научно-методической работе
октябрь, 2025 г.

г. Петрозаводск

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
(ВАРИАНТ 2.2.1) ......................................................................................................................5
2.1 Целевой раздел ....................................................................................................................5
2.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................6
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования ............................................................................................... 11
2.1.4. Система оценивания образовательных достижений обучающихся………………….13
2.2. Содержательный раздел .....................................................................................................16
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ...................................16
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
.......................................................................................................................................................32
2.2.3. Программа воспитания ....................................................................................................35
2.2.4 Программа коррекционной работы для обучающихся с нарушениями слуха в рамках
адаптированной образовательной программы…………………………………………......... 52
2.2.5. Программа внеурочной деятельности ............................................................................59
2.3. Организационный раздел ....................................................................................................66
2.3.1. Учебный план.....................................................................................................................66
2.3.2. Календарный план воспитательной работы ...................................................................80
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха
.......................................................................................................................................................80

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями слуха
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного
общего образования (далее – ООО) обучающихся с нарушениями слуха (– это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха с разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушениями слуха.
АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1;
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ООО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с нарушениями слуха;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с нарушениями слуха всеми видами доступной им деятельности,

3

способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО обучающихся с нарушениями
слуха предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с нарушениями слуха возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с нарушениями слуха определяется характером организации доступной им
деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
нарушениями слуха на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.

4

Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на
признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в
образовании обучающихся с нарушениями слуха является включение речи на всех этапах
учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС ООО и
коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
СЛУХА (ВАРИАНТ 2.2.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
разработана для обучающихся нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха разработана с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся конкретной
нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха самостоятельно разработана и
утверждена МОУ «Лицей №1» в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

5

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО);
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой основного
общего образования для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Санитарными
правилами и
нормами
СанПиН
1.2.3685
21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№2, и Санитарными правилами СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
При этом содержание и планируемые результаты АООП ООО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы
безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)».
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1) адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.

6

При проектировании планируемых результатов в МОУ «Лицей №1» реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с нарушениями слуха.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
Предметные результаты по дисциплине "Русский язык" могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1)
результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и
обязанностях лиц с нарушениями слуха;
- социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и
форм взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
- сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации
с целью реализации социально - коммуникативных и познавательных потребностей,
получения профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
- готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
- способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования, в том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками
устной коммуникации;
- личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных лицам с нарушениями слуха, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
- стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных
компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных
социальных ситуациях;
- стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха,
в том числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и

7

детьми, включая сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным
традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой
речью;
- стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения
слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация
социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации
в различных социальных ситуациях; использование русского жестового языка в
межличностном общении с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к
социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие навыков
пользования калькирующей жестовой речью;
- ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными
слуховыми аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе, с
использованием ИКТ, о средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических
средствах и ассистивных технологиях.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
- самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
- самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий
в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения; планированием и
регуляцией собственной деятельности;
- техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и
смысловым чтением;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
- созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;

8

- использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- использованием информационно-коммуникационных технологий;
- экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
- освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
- применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений);
- ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в
письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
- использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных
окружающим) развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том
числе с аргументацией собственного мнения; освоением рассуждения по теме (например,
по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием иллюстрации (например,
фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в том числе с опорой на план и (или)
базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста, известных высказываний);
- сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания и другого; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме
(например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный
опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях
событий и поступков с учетом морально- нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
- использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой
информации самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;

9

- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
- при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или
полным речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы;
повторением воспринятых слов и словосочетаний;
- повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического
характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и
кратких устных ответов на вопросы по воспринятому тексту; устным формулированием
темы и главной мысли текста; пересказом воспринятого текста (полным и кратким), в том
числе с опорой на план, составленный самостоятельно, опорные слова и словосочетания,
выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из него или
включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о
героях, их поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением диалогов и монологических
высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;
- участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных
произведений;
- восприятием речевого материала слухозрительно и на слух (с учетом состояния
нарушенной слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи,
индивидуальных особенностей) адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, диалогов и полилогов разговорного, официально-делового,
научно-учебного, справочно- информационного, публицистического и художественного
стилей, разных функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по
звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым
речевым материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при увеличении
расстояния от диктора, при предъявлении голосом нормальной разговорной громкости и
шепотом, в нормальном и умеренно быстром темпе, при предъявлении разными дикторами
в естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи; при предъявлении на фоне,
городских, бытовых и природных шумов, негромкого разговора, негромкой музыки;
- внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно
естественным произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи;
реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных
устных высказываниях;
-при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией
сформированных произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая,
ответы на вопросы по тексту, выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и
грамотный пересказ текстов (в том числе с опорой на план, базовые слова и словосочетания,
компьютерную презентацию, серию иллюстраций и другое, приведением цитат из текста);

10

- записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого
слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном предъявлении и устным
воспроизведение;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи,
устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при
общении в различных сферах социальной практики.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
1.стартовую диагностику;
2. текущую и тематическую оценку;
3. итоговую оценку;
4. промежуточную аттестацию;
5. психолого-педагогическое наблюдение;
6. внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
7. Внешняя оценка включает:
8. независимую оценку качества подготовки обучающихся;
9. итоговую аттестацию.

11

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
1. оценку предметных и метапредметных результатов;
2. использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
3. использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
4. использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
5. использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Во внутреннем мониторинге возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии
обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности

12

за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии. Результаты, полученные в ходе как внешних, так
и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
2.1.4. Система оценивания образовательных достижений обучающихся
2.1. Под оценкой образовательных достижений обучающегося понимается определение и
выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени
соответствия знаний, умений и навыков обучающегося требованиям к уровню подготовки
школьников, установленных ООП НОО, ООП ООО и ООП СОО.
2.2. Целью оценивания образовательных достижений обучающихся является определение
степени освоения обучающимися ООП НОО, ООП ООО и ООП СОО и готовности к
продолжению обучения.
2.3. Оценка для обучающихся 2–11-х классов выражается в форме отметок по пятибалльной
системе. Критерии выставления отметок определяются кафедральным Положением об
оценивании.
2.4. Освоение образовательной программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы сопровождается стартовым оцениванием, текущим контролем
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся, результаты которых
фиксируются в журнале учета успеваемости.
2.5. Целью стартового оценивания, текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся является установление соответствия фактически достигнутых
результатов обучающихся, определенных в ООП, разработанной в соответствии с ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
2.6. Стартовый срез, текущий контроль успеваемости и результаты промежуточной
аттестации являются частью внутренней системы оценки качества образования и отражают
динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования.
2.7. Стартовое оценивание направлено на выявление знаний, умений и навыков
обучающихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Оно позволяет определить
исходный уровень знаний и умений, чтобы ориентироваться на допустимую сложность
учебного материала. Результаты стартового оценивания являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса
2.8. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в целях:
• определения уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
• своевременной корректировки рабочей программы и учебного процесса;
• информирования обучающихся и их родителей (законных представителей) о
результатах обучения.
2.8.1. Текущий контроль включает тематическое оценивание, представляющее собой
процедуру оценки уровня достижения планируемых результатов по теме.

13

2.8.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-го класса в течение учебного года
осуществляется без балльного оценивания. Результаты и динамика образовательных
достижений каждого обучающегося 1-х классов фиксируются учителем в листе
индивидуальных достижений по учебному предмету
2.8.3. Формами текущего контроля являются:
• письменная: письменный ответ учащегося на один или несколько вопросов (заданий). К
письменной проверке относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы;
• устная: устный ответ на один или несколько вопросов в форме рассказа, беседы,
собеседования, зачета или иной форме;
• комбинированная: предполагает сочетание письменных и устных форм проверок в
различном соотношении.
2.8.4. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
2.8.5. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
2.8.6. Рекомендуемая накопляемость отметок текущего оценивания по предметам – не менее
одной текущей отметки за 3 урока.
2.9. Тематическое оценивание – это комплекс оценочных процедур, проводимых в ходе
текущего контроля успеваемости, с целью определения уровня достижения планируемых
результатов, которые осваиваются в рамках изучения темы учебного предмета, курса,
модуля.
2.9.1. Целью тематического оценивания является:
• определение уровня достижения обучающимися результатов по теме;
• своевременная корректировка рабочей программы и учебного процесса;
• информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о
результатах освоения темы.
2.9.2. По итогам изучения темы учебного предмета, курса, модуля проводится обязательная
оценочная работа. Её форма определяется предметной кафедрой. Отметка за обязательную
оценочную процедуру выставляется в электронный журнал и является определяющей при
выставлении отметки за четверть или полугодие.
2.9.3. Если обучающийся не выполнил обязательную оценочную работу или получил за неё
отметку «2», то оценка за четверть не может быть выше «3».
2.10. Промежуточная аттестация для обучающихся 2-9 классов проводится по итогам
четверти и года. Целью проведения промежуточной аттестации является контроль
результатов освоения обучающимися всего объема или части учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы.

14

2.10.1. Выставление отметки за промежуточную аттестацию по итогам четверти
производится на основе текущих отметок с учётом оценки за обязательную оценочную
работу (при её наличии).
2.10.2. Выставление отметки за четверть производится по среднему баллу в электронном
журнале в соответствии с таблицей.
Уровень начального общего
образования

Уровень основного общего образования
Предметы базового уровня

Предметы углубленного
уровня

0-2,79 – оценка «2»

0-2,79 – оценка «2»

0-2,99 – оценка «2»

2,8-3,59 – оценка «3»

2,8-3,59 – оценка «3»

3,0-3,59 – оценка «3»

3,6-4,59 – оценка «4»

3,6-4,59 – оценка «4»

3,6-4,59 – оценка «4»

4,6-5,0 – оценка «5»

4,6-5,0 – оценка «5»

4,6-5,0 – оценка «5»

2.10.3. В 5-8 классах в конце учебного года проводятся переводные экзамены по двум
профильным предметам. В случае отсутствия второго профильного предмета проводится
переводной экзамен по русскому языку или математике. По остальным предметам учебного
плана проводится годовая оценочная процедура. Форму годовой оценочной процедуры
определяет предметная кафедра. Оценка за 4 четверть выставляется без учета оценки за
переводной экзамен или годовую оценочную процедуру.
2.10.4. Оценка за год в 5-8 классах выставляется как среднее арифметическое 4 оценок за
четверти и переводного экзамена или годовой оценочной процедуры.
2.10.5. В 9 классах в конце учебного года по всем предметам учебного плана проводится
годовая оценочная процедура. Форму годовой оценочной процедуры определяет
предметная кафедра.
2.10.6. Оценка за год в 9 классе выставляется как среднее арифметическое 4 оценок за
четверти и годовой оценочной процедуры.
2.10.9. Выставление отметки за полугодие производится по среднему баллу в электронном
журнале в соответствии с таблицей.
2.11. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
2.11.1. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
2.11.2. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более трёх раз. При ликвидации академической задолженности за четверть
устанавливается двухнедельный срок, с момента образования академической
задолженности. При ликвидации академической задолженности по итогам учебного года
устанавливается срок 90 дней, с момента образования академической задолженности.
Точные сроки устанавливаются приказом директора. В указанный период не включаются

15

время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по
беременности и родам.
2.11.3. В целях информирования родителей (законных представителей) для обучающихся,
имеющих академическую задолженность, составляется индивидуальный график
ликвидации задолженности с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
по которым существует академическая задолженность, и сроков ликвидации академической
задолженности в формате уведомления.
2.11.4. Для проведения промежуточной аттестации в третий раз приказом директора
создается комиссия.
2.11.5. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной
аттестации.
2.11.6. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
или на следующий курс условно.
2.11.7. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академические
задолженности, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
2.2.

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1)
Программа формирования универсальных учебных действий

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ОВЗ.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ОВЗ
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно логических форм мышления.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской
и проектной деятельности;

16

- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие
компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
- сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах Русский
язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий

17

Формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии. выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев; самостоятельно выявлять
(в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы; формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях;

18

- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником
или сформулированные самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
- правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать

19

различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
- давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
- оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
- уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- определять признаки
языковых
единиц
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
- определять и

иностранного

языка,

применять

использовать словообразовательные элементы;

- классифицировать языковые единицы иностранного языка;
- проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
- различать и
использовать языковые
слова, словосочетания, предложение);

единицы

разного уровня (морфемы,

- определять типы высказываний на иностранном языке;
- использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
- понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;

20

- понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
- прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
- определять значение нового слова по контексту;
- кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;

и

- адекватно
задач;

решения коммуникативных

выбирать

языковые

средства

для

монологические

- знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
- осуществлять
работу в
роли: ведущего и исполнителя;

парах, группах,

выполнять

разные

социальные

- выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
- представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
- планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом
поставленных учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.

Математика и информатика
Формирование

универсальных

учебных познавательных действий.

Формирование базовых логических действий:
- выявлять качества,
свойства,
характеристики
различать свойства и признаки объектов;

21

математических

объектов;

- сравнивать, упорядочивать,
классифицировать числа, величины,
формулы, графики, геометрические фигуры;

выражения,

- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать
и
использовать определения понятий,
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;

теоремы;

выводить

- использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных; переводить вербальную информацию в
графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;

22

- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную работу, например:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки

Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых
логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;

23

- планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно- популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
- оценивать собственный вклад в решение естественно- научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей.
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;

24

- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых
логических действий:
- систематизировать,
классифицировать и
обобщать
составлять синхронистические и систематические таблицы;

исторические

факты;

- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления,
-государственнотерриториальному устройству,
общественно-политических организаций;

типы политических

партий,

- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся); устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;

25

- устанавливать
эмпирические
зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
- формулировать оценочные
географической информации;

суждения

с

использованием

разных

источников

- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
- формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям); сравнивать данные
разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
- выбирать источники географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и
соответствующие таблицы, составлять план;

26

обязанностях

обучающегося,

заполнять

- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
- сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми
современных ситуациях, событиях;

в

различных

исторических

и

- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать
причины
социальных и межличностных
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
-

конфликтов,

выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества; сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);

27

- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы

форм

учебно-

Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно- исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно- исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.

28

Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
- проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно- исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований: предметные
учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.

29

Формы организации
следующими:

исследовательской

деятельности

обучающихся

могут

быть

- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально- гуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно- исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно

30

решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (например,
инструмента) для решения жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального
"продукта"; использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление
плана работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения. Особенности
организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено,
не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе
социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного
знания и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект
(использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).

31

Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно- творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии,
говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
приводится в рабочих программах учебных предметов (Приложение). Рабочие программы

32

учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат следующие разделы:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля, и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Перечень рабочих программ учебных предметов (курсов):
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4. Рабочая
программа по
учебному
(английский) (базовый уровень)»

предмету

«Иностранный

язык

5. Рабочая
программа по
учебному
(английский) (углубленный уровень)»

предмету

«Иностранный

язык

6. Рабочая программа по учебному предмету «История»
7. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
8. Рабочая программа по учебному предмету «География»
9. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
10. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
11. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
12. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углубленный уровень)
13. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
14. Рабочая программа
(углубленный уровень)

по

учебному

предмету

«Информатика»

15. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»

33

16. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
17. Рабочая
искусство»

программа

по

учебному

предмету

«Изобразительное

18. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
19. Рабочая
уровень)

программа

по

учебному

предмету

«Алгебра»

(базовый

20. Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (углубленный уровень)
21. Рабочая
уровень)

программа

по

учебному

предмету

«Геометрия» (базовый

22. Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (углубленный уровень)
23. Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика» (базовый
уровень)
24. Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика» (углубленный
уровень)
25. Рабочая программа по учебному предмету «Академический рисунок»
26. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
27. Рабочая программа по
учебному
нравственной культуры народов России»

предмету

«Основы

духовно-

3.1.2. Перечень курсов, модулей урочной деятельности, формируемые участниками
образовательных отношений
1. Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Комплексный анализ текста»
2. Рабочая программа элективного курса «Мифология»
3. Рабочая программа
ориентированных задач»

элективного

курса

по

математике

«Решение

практико-

4. Рабочая программа элективного курса «Информатика 5»
5. Рабочая программа элективного курса «Информатика 5-6»
6. Рабочая программа элективного курса «Физика»
7. Рабочая программа элективного курса по химии «Химия в задачах и упражнениях»
8. Рабочая программа элективного курса по химии «Способы решения расчетных задач по
химии»
9. Рабочая программа элективного курса по химии «Химия в быту»
10. Рабочая программа элективного курса по химии «Химия в тестах, задачах и
упражнениях»
11. Рабочая программа элективного курса по химии «Химия. Введение в предмет. 7 класс»
12. Рабочая программа элективного курса «Рисунок»

34

13. Рабочая программа элективного курса «Дизайн»
14. Рабочая программа элективного курса по английскому языку «Практическая грамматика
английского языка»
15. Рабочая программа элективного курса «Финансовая грамотность»
3.1.3. Перечень курсов, модулей внеурочной урочной деятельности
1. Рабочая программа курса внеурочной
исследовательской деятельности»

деятельности

«Основы

проектной

и

1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой выбор»
2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный лингвист» (5 кл)
3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Творческая мастерская»
4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информатика» (5 кл)
5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информатика» (9 кл)
6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Страноведение»
7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История в лицах»
8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сложные вопросы обществознания»
9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский язык» (8 кл)
10. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский язык» (9 кл)
11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Цветоведение»
12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Пластическая анатомия»

2.2.3. Программа воспитания
Раздел 1. Целевой
1.1.
1.2.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в МОУ «Лицей №1»: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и

35

традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ «Лицей №1»: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ «Лицей №1» планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ «Лицей
№1» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
1) гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;

36

5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.1.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий
неприятие любой дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,

37

религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.

38

Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Развивающий навыки
использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности
.
Раздел 2. Содержательный
1.1.

Уклад общеобразовательной организации

Процесс воспитания в МОУ «Лицей №1» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов, родителей и лицеистов:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в лицее детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел лицеистов и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность
эффективности;

и

нешаблонность

воспитания

как

условия

его

психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого обучающегося и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия лицеистов и педагогов.

39

Особенности формирования воспитательного пространства в МОУ «Лицей №1»: стержнем
годового цикла воспитательной работы являются ключевые тематические образовательные
события, через которые осуществляется интеграция деятельности всех служб и
подразделений Лицея; коллективная разработка, планирование, проведение и анализ их
результатов; в лицее создаются условия, при которых по мере взросления лицеиста
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении коллективных творческих дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастноевзаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность; ориентация на формирование,
создание и активизацию ученического самоуправления на уровне класса – актив класса,
на создание детских общественных формирований и установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Лицее является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы Лицея. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль Школьный урок
Целевое предназначение данного модуля - развитие интеллектуального потенциала
обучающихся, принятие ими знания как важнейшей человеческой ценности, содействие
формированию ценностного мира лицеистов посредством содержания, форм и способов
организации урочной деятельности.
Реализация педагогами Лицея воспитательного потенциала урока предполагает следующие
формы и способы организации урочной деятельности:
1.
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
2.
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
3.
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
4.
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

40

5.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
6.
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
7.
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
8.
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
9.
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и одной из
форм организации свободного времени обучающихся.
Модуль предполагает вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения в рамках программ внеурочной деятельности, способствующие развитию
лицеистов посредством реализации их социально ценных и личностно значимых
потребностей и интересов.
Внеурочная деятельность в Лицее осуществляется преимущественно через: вовлечение
школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

41

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для про социальной самореализации лицеистов, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций лицеистов, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности лицеистов, формирование у них навыков
самообслуживающего труда. В Лицее созданы музейно-образовательные пространства для
реализации программ данной направленности: Музей Камня, Животный мир Карелии.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие лицеистов, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых:
«Настольный теннис», «Баскетбол», «Шахматы». В течение нескольких лет в Лицее создан
и успешно действует Школьный спортивный клуб. Основной целью которого является
создание лицейского спортивного движения, объединяющего детскую аудиторию и
взрослое сообщество (учителя, педагоги) для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся МОУ «Лицей №1».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей лицеистов, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду. В лицее формируются развивающие среды под это
направление деятельности: творческие мастерские, студии, кабинет Кулинарии.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала лицеистов, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности; инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи лицеистам в их подготовке, проведении и анализе;

42

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
лицеистов, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно с лицеистами законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
осуществление тесного взаимодействия классных руководителей с социальнопсихологической службой лицея в оказании консультативной помощи, проведения
психологического и правового просвещения и профилактики негативных явлений,
осуществлении мероприятий по коррекции поведения, общения, эмоциональных
расстройств (если имеются) через занятия, игры, тренинги, развития коммуникабельности
и организаторских способностей детей, вовлеченных в мероприятия лицея;
осуществление взаимодействия классного руководителя с Советником директора по
воспитанию по развитию и совершенствованию воспитательной работы в классе;
осуществление взаимодействие классного руководителя с медицинской службой в
получении консультации о здоровье детей своего класса, гигиенического обучения
школьников;
осуществление взаимодействия классного руководителя с библиотечной службой и ИМЦ.
Совместно со школьным библиотекарем классный руководитель занимается
информационной подготовкой учащихся своего класса, используя различные формы:
организацию лекций, киноуроков, читательских конференций, публикаций в школьной
газете, участию в акциях.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным педагогом- психологом.

43

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающихся, которую они совместно стараются
решить.
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
творческого портфолио, портфолио достижений, портфолио успешной карьеры, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через совет
профилактики, с его родителями или законными представителями, через включение в
проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающими;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса, лицея в целом;
включение родительского актива класса в проекта «Родительский университет»;
помощь родителям обучающихся (законным представителям) в регулировании отношений
между ними, администрацией лицея и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания с приглашением администрации лицея и специалистов
(педагога-психолога, социального педагога, инспектора ПДН и КДН) и использованием
разных форм проведения (круглый стол, дискуссионный клуб, лекция, заседание семейного
клуба, творческий отчет учащихся, анализ анкетирования и дискуссия);
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;

44

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и лицея;
популяризация профиля обучения, его специфики и особенностей.
Модуль Основные школьные дела
Образовательные события – это главные традиционные общелицейские дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и лицеистами. Это комплекс
коллективных творческих событий, проектов, акций, выставок, конкурсов и т. д. по единой
тематике, интересных и значимых для лицеистов, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Образовательные события обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в лицее. Введение образовательных событий в
жизнь лицея помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внелицейском уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего лицей социума.
проводимые для жителей ПОО микрорайона Древлянка и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
На уровне Лицея
образовательные события – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы лицея.
На уровне классов
участие лицеистов в образовательных событиях;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающихся общешкольных ключевых
событий.
На индивидуальном уровне
вовлечение по возможности каждого обучающегося в образовательные события лицея в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей;
индивидуальная помощь лицеисту (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа образовательных событий;

45

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых образовательных событий, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем образовательном событии на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль Внешкольные мероприятия
общие внешкольные мероприятия организуемые совместно с социальными партнёрами
Лицея;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Лицее учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

привлечением

их

к

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль Организация предметно-пространственной среды
оформление внешнего вида здания, холла при входе в Лицей государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

46

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» музее Лицея для общественно- гражданского почитания лиц,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других
педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работас родителями или законными
представителями школьников выстраивается в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Классный родительский комитет и Управляющий совет Лицея, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации лицеистов;
Реализация проекта «Родительский университет», главная цель которого - повышение
компетенции родителей как участников образовательных отношений по вопросам
психологии, развития, воспитания и обучения детей. Направление
«Школа для родителей» содействует широкому включению родителей как участников
образовательных отношений в образовательный процесс лицея, повышение
компетентности родителей по вопросам реализации стандартов нового поколения. Уроки,
вебинары, лектории для родителей организуются ежегодно.

47

«Школа для родителей» является инновационным проектом лицея по взаимодействию с
родителями учащихся. Уроки и семинары, предлагаемые в рамках проекта, позволяют
родителям понять изменение специфики преподавания в соответствии с требованиями
стандартов нового поколения, изменение своего участия и роли в вопросах помощи ребенку,
становятся традиционным образовательным событием лицея и своеобразной системой
знакомства родителей с методиками преподавания учителей.
Общелицейские родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
значимых вопросов обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов социально-воспитательной службы по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
организация приема администрации лицея по личным вопросам родителей, включая
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общелицейских и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
Модуль Самоуправление
Поддержка и развитие детского самоуправления в Лицее помогает педагогам воспитывать
в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а лицеистам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни. Поскольку
обучающимся основной школы не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Особенности организации детского самоуправления в МОУ «Лицей №1»:
На уровне Лицея:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
лицеистов по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных образовательных событий;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в образовательных событиях и призванных

48

координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение лицеистов в планирование, организацию, проведение и анализ
образовательных событий и внутриклассных дел;
через реализацию лицеистами, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными
растениями.
Модуль Профилактика и безопасность
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и
пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового
образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели
детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным
этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
Модуль реализуется через систему классных часов, общелицейских мероприятий,
индивидуальные беседы.
Для этого в лицее используются следующие формы работы:
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на

49

транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети- мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение лицеистов; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить лицеиста к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальные
консультации психолога для лицеистов и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.
Модуль Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в Лицее:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы;
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

50

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Вариативные модули
Модуль Детские общественные объединения
Действующее на базе Лицея детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческое формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
Лицею, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к Лицею территории;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
Лицее и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
лицеистов в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
В МОУ «Лицей №1» созданы следующие детские общественные объединения: Военнопатриотическое движение «Юнармия», Отряд Юных Инспекторов Дорожного движения,
Первичное отделение Российского Движения детей и молодежи «Движение первых»,
Волонтерский отряд «Лапки добра».
Волонтерство – это участие лицеистов в общественно- полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие лицеистов

51

в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне города.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
участие лицеистов в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями Лицея;
участие лицеистов в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
участие лицеистов в работе на прилегающей к Лицею территории; участие в акциях по
безопасности;
посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям.
Модуль Медиа служба лицея
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
школьная Интернет-группа - сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее
Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями (законными представителями) могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МОУ «Лицей №1». Программа
коррекционной работы разработана для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребёнка

52

2. Осведомленное согласие родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия
родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи решения проблемы.
5. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
направленности личности, профессиональных склонностей;

обучающихся,

• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых редакционно-развивающих занятий;
• успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с нарушениями слуха с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием АООП ООО.

53

Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП ООО;
- анализ результатов обследования
коррекционных мероприятий.

с

целью

проектирования

и

корректировки

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы
обучающегося (совместно с педагогами);

психологического

сопровождения

- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с нарушениями слуха;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО, консультирование педагогов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с нарушениями слуха.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с нарушениями слуха для всех участников образовательного процесса;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

54

- консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося
с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа направлена на осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с нарушениями
слуха, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с нарушениями слуха;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с нарушениями слуха с участниками образовательного процесса, родителями
(законными представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодолении или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений. Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но
и условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой МОУ «Лицей №1» для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической базы
речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание,
зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных
вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы;
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
формирование и развитие навыков социального поведения.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

55

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МОУ «Лицей №1» обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с нарушениями слуха в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему
- квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий педагога, психолога, логопеда, социального педагога позволит
обеспечить систему комплексного психолого- педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребенка. Формой организованного взаимодействия
сотрудников в школе становится школьный ПМПК, который предоставляет
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
сотрудникам школы образовательного и воспитательного процесса в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.
Планируемые результаты

56

В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
•

•

•

создание системы комплексной помощи обучающимся с нарушениями слуха в
освоении программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МОУ «Лицей
№1» позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья
педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний,
профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение
и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели
в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка
с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их

57

значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений
для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального
статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в
различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования
социальных отношений;
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с нарушениями слуха в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с нарушениями слуха. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с нарушениями слуха и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Материально-техническое обеспечение
В МОУ «Лицей №1» создана надлежащая материально-технической базы, позволяющая
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в
помещения.
Информационное обеспечение
В МОУ «Лицей №1» создана информационно-образовательная среда, развита
дистанционная форма обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
В МОУ «Лицей №1» создана система широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам.
В МОУ «Лицей №1» создана комфортная развивающая образовательная среда:
• преемственная по отношению к начальному общему образованию и учитывающая
особенности организации основного
общего образования, а также специфику

58

психофизического развития лицеистов с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
• обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
• способствующая достижению целей основного общего образования, обеспечивающая его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
• способствующая достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными стандартами.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы МОУ «Лицей №1» предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от формы
организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и
метапредметные результаты. Личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе
портфеля его достижений).

2.2.5 Программа внеурочной деятельности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность — образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МОУ «Лицей №1» в сфере внеурочной деятельности и включает:

59

• внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности); программы внеурочной
деятельности «Метапредметные понятия», «Основы проектно- исследовательской
деятельности, консультации по созданию планов- проспектов и индивидуальных проектов,
научно-познавательные площадки для презентации проектов и исследований, конференции,
лаборатории, практикумы и т. п.);
• внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.); внеурочную деятельность,
направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
профориентационную
деятельность; формирование Портфолио успешной карьеры,
курс внеурочной деятельности «Проектория», «Мой выбор»;профессиональные пробы
(долгосрочные профильные практики), развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
• внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворению
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, включающую
занятия в творческих объединениях, студиях, кружках по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; программы дополнительного образования и внеурочной деятельности;
• воспитательные мероприятия и внеурочную деятельность по организации деятельности
ученических сообществ, в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций;
• внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
программы по психолого-педагогической адаптации, минимизации образовательных и
возрастных рисков, коррекции психолого-педагогических затруднений.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на этапе основного уровня образования не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более

60

1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЧАСТЬ (3 часа)
• на внеурочную деятельность по программе «Разговор о важном» еженедельно — 1 час;
• на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — 1 час;
• на организационное обеспечение учебной деятельности, профориентационную
деятельность, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно — 1 час.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (7 часов)
• по учебным предметам (включая углубленное изучение предметов, организацию учебноисследовательской и
проектной деятельности, занятия физической культурой и др.
) еженедельно — от 1 до 3 часов;
• на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно
(хор, театр, спортивная деятельность и др.) - от 1 до 2 часов;
• на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия еженедельно
предусмотрено от 1 до 2 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел
масштаба ученического коллектива или общелицейских мероприятий за 1–2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. При реализации
плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. В
зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может варьироваться.
Так в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе.
Выделение часов на внеурочную деятельность различается в связи с необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в Лицее реализуется модель плана с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,

61

проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Лицей активно привлекает
дополнительные ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

62

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР «ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НАПРАВЛЕНИЯ
5 КЛАССЫ
6 КЛАССЫ
7 КЛАССЫ
8 КЛАССЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ\КЛАСС
Курс внеурочной
деятельности
РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ 1 час \ неделю
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ и
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 час \неделю

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
и
ПРОФОРИЕНТАЦИОННА
Я ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 час\неделю

Курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»

Консультации
по
разработке
проектов\исследовате
льских работ Сампо

Консультации
по
разработке
проектов\исследовате
льских работ Сампо

9 КЛАССЫ

Курс внеурочной деятельности «Разговор
о важном»

Курс
внеурочной
деятельности
«Метапредметные
понятия»

Курс
внеурочной
деятельности
«Основы проектноисследовательской
деятельности»
Консультации
по
разработке Плановпроспектов

Консультации по
разработке
индивидуальных
образовательных
проектов

Программы
Программы
Программы профильной
профильной
профильной практики практики
профилей
практики профилей профилей обучения
обучения
обучения

Программы
профильной
практики профилей
обучения

Программы
профильной
практики профилей
обучения

ПРОФИЛЬНАЯ ПРАКТИКА
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ

Курс
внеурочной Проект
деятельности
профессий»
«ПроеКТОриЯ»

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОФИЛАКТИКА

Программ
а
психолого
педагогического

«Мир

Программа психолого- Программа психолого- Программа
педагогического
педагогического
психологосопровождения
сопровождения
педагогического

63

Курс внеурочной
деятельности «Мой
выбор»
Портфолио
успешной карьеры
Программа
психологопедагогического

сопровождения
«Адаптация
классы»

«Профильное
5 самоопредление»

«Профильное
самоопредление»

сопровождения
«Профильное
самоопределение»

сопровождения
«Снижение
тревожности
рамках ГИА»

в

КУРСЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по учебным
предметам
(включая
углубленное
изучение
предметов,
организацию
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности,
занятия
физической
культурой и др. )
1-3 часа \ неделю

Юный
лингвист
(ГУМ+СЭ)-1
Творческая
мастерская (ХТ) — 1
Информатика (СЭ)- 1

Страноведение
Страноведение
(ГУМ+СЭ) - 1
(ГУМ+СЭ) - 1
История
в История в лицах(ГУМ)лицах(ГУМ)-1
1
Творческая
Английский язык (ФМ)мастерская (ХТ) — 1 1
Математика (ЕН)-1
Информатика (СЭ)- 1 Фотостудия (ХТ) — 1
Информатика (ФМ)0,5

История
в
лицах(ГУМ)Сложные
вопросы
обществознания
(ГУМ+СЭ) — 1
Немецкий
язык
(ГУМ)-1
Английский
язык
(ФМ)- 1
Цветоведения (ХТ)-1

История
в
лицах(ГУМ)-1
Сложные вопросы
обществознания
(вся \\) - 1
Информатика (вся
\\-ФМ) - 1
Английский язык.
ОГЭ (вся \\) - 1
Пластическая
анатомия (ХТ) - 1

КУРСЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по
развитию
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов
1-2 часа \ неделю

Плавательны
й всеобуч
Школьный
спортивный
клуб
«Шаги к успеху

Плавательный всеобуч Плавательный всеобуч
Школьный
Школьный спортивный
спортивный
клуб клуб «Шаги к успеху»
«Шаги к успеху

Плавательный
всеобуч
Школьный
спортивный
клуб
«Шаги к успеху»

Плавательный
всеобуч
Школьный
спортивный клуб
«Шаги к успеху»

Театральная студия
Лицейская газета
Литературные игры

Театральная студия
Лицейская газета
Литературные игры

Театральная студия
Лицейская газета
Литературные игры

Театральная студия
Лицейская газета
Литературные игры

Театральная студия
Лицейская газета
Литературные игры

Информационная
культура личности
Музей Истории

Информационная
культура личности
Музей Истории

Информационная
культура личности
Музей Природы
Музей Истории

Информационная
культура личности
Музей Природы
Музей Камня
Музей Истории

Информационная
культура личности
Музей Природы
Музей Камня
Музей Истории

Научно-образовательное
событие Сампо
Церемония чествования
«Сто лицеистов года»

Образовательное
событие
«Защита
планов-проспектов»
Церемония

Образовательное
событие «Защита
индивидуальных
проектов»

ДЕТСКИЕ СООБЩЕСТВА
и
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СОБЫТИЯ
1-2 часа \неделю

Посвящение
профиль
Научнообразовательное

в Научнообразовательное
событие Сампо
Церемония
64

событие
Сампо
Церемония
чествования
«Сто
лицеистов года»
«Образовательное
событие
«Звезды
Лицея»
Итого за период обучения 340 часов
— 1700 часов

чествования
«Сто «Образовательное
лицеистов года»
событие
«Звезды
«Образовательное
Лицея»
событие
«Звезды
Лицея»

чествования
«Сто
лицеистов года»
«Образовательное
событие
«Звезды
Лицея»

Образовательное
событие
«Презентация
Портфолио
успешной карьеры»

340 часов

340 часов

340 часов

340 часов

65

Раздел 2.3. Организационный
2.3.1 Учебный план
Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1» (далее
- учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей №1»,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Лицей № 1» начинается 01.09.2025 и заканчивается
27.05.2026. Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
32 часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского
городского округа «Лицей № 1» языком обучения является русский язык. При изучении
предметов Английский язык, информатика, технология, рисунок, дизайн осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.

за

Все предметы учебного плана оцениваются по четвертям.

66

четверть

осуществляется

в

Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Петрозаводского городского округа «Лицей № 1».
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Учебный план общеобразовательного учреждения является основным нормативноправовым документом, регламентирующим организацию и содержание внеурочной
деятельности. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательной программы, которая предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Образовательная деятельность по программам внеурочной деятельности направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы (ООП) общего
образования.
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить благоприятную адаптацию обучающегося
в лицее; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития
лицеиста; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Содержание
занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как литературные и другие интеллектуальные игры, тренинги, чемпионаты,
олимпиады, конкурсы, конференции, школьные научные общества, поисковые и учебные
исследования, секции, клубы, студии, проектная деятельность, экскурсии, акции,
общественно полезные практики, долгосрочные профильные практики в рамках
деятельности предметных кафедр лицея.

67

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ 2025-2026 ГГ.
Предметная область

Учебный предмет/курс
5А

Русский язык и литература

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

5
3
Иностранные языки
3
Математика и информатика
5
0
0
0
0
Общественно-научные предметы
3
0
1
Естественно-научные предметы
0
0
1
Искусство
1
1
Технология
2
Физическая культура
2
Основы безопасности и защиты Родины
0
Итого
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Элективный курс по обществознанию
0.5
Элективный курс по истории
0.5
Иностранный язык
0
Элективный курс "Грамматика английского языка"
2
Элективный курс "Решение практико-ориентированных задач"
1
Элективный курс "Мифология"
1
Элективный курс по русскому языку
0
Итого
5
ИТОГО недельная нагрузка
32
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1088

68

Количество часов в неделю
6А
7А
8А

9А

6
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
28

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
31

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
32.5

1.5
0.5
0
2
1
0
0
5
33
34
1122

1
1
2
0
1
0
0
5
35
34
1190

0.5
0
2
1
0.5
0
1
5
36
34
1224

0.5
0
2
0
0
0
1
3.5
36
34
1224

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Занимательная лингвистика (Сириус)
Россия - мои горизонты
Юный лингвист (английский)
Основы проектно-исследовательской
деятельности
Мой выбор
Второй иностранный язык (немецкий)
Страноведение (английский)
История в лицах
Сложные вопросы обществознания
Журналистика для начинающих (Сириус)
Speaking Club (Сириус)
ИТОГО недельная нагрузка

5А

6А

Количество часов в неделю
7А

1
2
0
1
0

1
0
1
0
0

1
0
1
0
0

1
0
1
0
1

1
0
1
0
0

0
0
0
0
0
0
0
4

0
0
1
1
0
0
0
4

0
0
1
1
0
2
0
6

0
0
0
1
0
0
0
4

1
1
0
0
0
0
2
6

69

8А

9А

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ НА 2025-2026 ГГ
Предметная область

Учебный предмет/курс
5Г

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого

5Д

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

5
5
3
3
3
3
5
5
0
0
0
0
0
0
0
0
3
3
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
0
0
27
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Количество часов в неделю
6Г
6Д
7Г
7Д

8Г

9Д

6
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
28

6
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
28

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

3
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
2
2
0
1
1
2
1
31

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
32.5

1
2
2
0
5
33
34
1122

1
2
2
0
5
33
34
1122

1
1
0
1.5
3.5
33.5
34
1139

1
0.5
2
1.5
5
35
34
1190

0.5
1
2
1.5
5
36
34
1224

0.5
0
2
1
3.5
36
34
1224

Наименование учебного курса
Элективный курс "Грамматика английского языка"
Элективный курс "Решение практико-ориентированных задач"
Элективный курс по биологии
Элективный курс по химии
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
2
2
0
5
32
34
1088

70

1
2
2
0
5
32
34
1088

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Основы проектноисследовательской
деятельности
Мой выбор
Заниматкльная химия
Проектная мастерская
естественных наук" (Сириус)
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
6Д
7Г

5Г

5Д

6Г

1
0
0

1
0
0

1
1
0

1
1
0

0
1
0

0
1
0

0
0
0

2

2

2

71

7Д

8Г

9Д

1
1
0

1
1
0

1
1
1

1
1
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
1

1
0
0

2

2

2

4

3

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА 2025-2026 ГГ.
Предметная область

Учебный предмет/курс
5В

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого

6В

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

5
6
3
3
3
3
5
5
0
0
0
0
0
0
0
0
3
3
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
0
0
27
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Количество часов в неделю
7А
7В

8В

9Г

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
31

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
32.5

1
1
1
0
3
33
34
1122

1
1
1
0
3
33
34
1122

2
0.5
0.5
0
3
34
34
1156

1
0.5
0
0
1.5
34
34
1156

Наименование учебного курса
Элективный курс "Решение практико-ориентированных задач"
Финансовая грамотность
Элективный курс по обществознанию
Элективный курс "Грамматика английского языка"
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1.5
1
0.5
2
5
32
34
1088

72

1
0.5
1.5
2
5
33
34
1122

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Основы проектно-исследовательской
деятельности
Мой выбор
Информатика
Юный лингвист (английский)
Страноведение
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
7А
7В

5В

6В

1
0
0

1
1
0

1
1
0

0
1
1
0
3

0
1
0
1
4

0
0
0
1
3

73

8В

9Г

1
1
0

1
1
1

1
1
0

0
0
0
1
3

0
0
0
0
3

1
0
0
0
3

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА 2025-2026 ГГ.
Предметная область

Учебный предмет/курс
5Б

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

5
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Количество часов в неделю
6Б
7Б
8Б
9Б

9В

6
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
28

4
2
3
0
4
3
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
32

3
2
3
0
4
3
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
33

3
3
3
0
4
3
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
34.5

3
3
3
0
4
3
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
34.5

1
0
1
2
1
5
33
34
1122

0
1
0
1
1
3
35
34
1190

0
1
0
1
1
3
36
34
1224

0
0
1
0
0.5
1.5
36
34
1224

0
0
1
0
0.5
1.5
36
34
1224

Наименование учебного курса
Элективный курс "Грамматика английского языка"
Физика
Элективный курс "Физика"
Элективный курс "Решение практико-ориентированных задач"
Элективный курс "Информатика"
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
0
1
1.5
1.5
5
32
34
1088

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
74

Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Основы проектно-исследовательской
деятельности
Мой выбор
Практическая грамматика английского
языка
Информатика
Считай, смекай, отгадывай (Сириус)
За страницами школьного учебника
(Сириус)
Информатика (Сириус)
Робототехника (Сириус)
Математика: от простого к сложному
(Сириус)
Олимпиадная математика (Сириус)
Экспериментальная физика (Сириус)
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
7Б
8Б

5Б

6Б

9Б

9В

1
0
0

1
1
0

1
1
0

1
1
1

1
1
0

1
1
0

0
0

0
0

0
1

0
1

1
1

1
1

0
1
0

0
0
1

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

2
1
0

0
1
1

1
1
0

0
0
0

0
0
0

0
0
2

0
0
6

0
1
6

2
0
8

0
0
4

0
0
4

75

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ХУДОЖЕСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА 2025-2026 ГГ
Предметная область

Учебный предмет/курс
5Е

Количество часов в неделю
6Е
7Е
8Д

9Е

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Элективный курс "Грамматика английского языка"
Элективный курс "Решение практико-ориентированных задач"
Элективный курс "Рисунок"
Академический рисунок. Живопись
Элективный курс "Дизайн"
Элективный курс "Компьютерная графика"
Элективный курс "Обществознание"
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

76

5
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
27

6
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
28

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

3
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
2
2
0
1
1
2
1
31

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
32.5

1
1
1
0
1
1
0
5
32
34
1088

1
1
2
0
1
0
0
5
33
34
1122

1
1
2
0
1
0
0
5
35
34
1190

0.5
1
0
1.5
1
0
1
5
36
34
1224

0.5
0.5
0
2
0
0
0.5
3.5
36
34
1224

77

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 1»
Учебные курсы
Разговор о важном
Россия - мои горизонты
Основы проектно-исследовательской
деятельности
Мой выбор
Творческая мастерская

5Е

6Е

Количество часов в неделю
7Е

8Д

9Е

1
0
0

1
1
0

1
1
0

1
1
1

1
1
0

0

0

0
1

0
1

1
1

Математика
Промышленный дизайн (Сириус)
ИТОГО недельная нагрузка

2
0
1

1
3

78

1
4

1
5

0
6

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год представлен на сайте МОУ «Лицей
№1»
2.3.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы для обучающихся с нарушениями слуха
соответствует календарному плану воспитательной работы основной образовательной
программы основного общего образования.

2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями слуха
В МОУ «Лицей No1» для работы с обучающимися с нарушениями слуха в штатном
расписании предусмотрены следующие должности: педагоги, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания обучающихся с нарушениями слуха.
Педагоги,которые реализуют основную общеобразовательную программу основного
общего образования с участием обучающихся с нарушениями слуха, имеют высшее
профессиональное образование и квалификацию. Педагог-психолог имеет высшее
профессиональное образование по специальности. Учитель-логопед имеет высшее
профессиональное образование по специальности.
При необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
возможно временное или постоянное подключение тьютора и ассистента (помощника),
которые должны иметь:
тьютор - высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации по соответствующей программе установленного образца;
ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с прохождением
соответствующей программы подготовки.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
нарушениями слуха общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МОУ «Лицей
№1» осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП ООО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к
условиям реализации и структуре АООП ООО;

79

2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП ООО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП ООО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ:
специальными
техническими);

условиями

получения

образования

(кадровыми,

материально-

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ООО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП ООО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Обучающийся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения.
Обучающемуся с нарушениями слуха предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося:
1) обязательное включение в структуру АООП основного общего образования для
обучающегося с нарушениями слуха программы коррекционной работы, что требует
качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с нарушениями слуха.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с нарушениями слуха.

80

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП ООО для каждого обучающегося с ОВЗ
производится в большем объеме, чем финансирование ООП ООО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством. Нормативные затраты на
расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги
рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их количество,
необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги определяются исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90
процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

81

- нормативные затраты на эксплуатацию
противопожарной безопасности;

системы

охранной

сигнализации

и

- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся
нарушениями слуха отвечает общим и их особым образовательным потребностям.

с

Структура материально-технического обеспечения процесса образования:
• организация пространства, в котором обучается учащийся с нарушениями слуха (кабинеты
классов основной школы, кабинет педагога – психолога);
• организация режима обучения;
• технические средства обучения (интерактивная доска, проектор, компьютер (у учителя,
педагога – психолога);
• обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
• специальные учебники, специальные рабочие тетради, специальные дидактические
материалы, компьютерные инструменты обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с нарушениями слуха
• сетевая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с нарушениями слуха. В случае необходимости организации удаленной
работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с нарушениями слуха и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.

82

Задача школы организовать функционирование современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с нарушениями слуха;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников ее
использующих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации3.
В штатное расписание образовательной организации включены специалисты по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющие
соответствующую квалификацию.
3 Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27
июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
Школа вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования4.

83

Для обучающихся с нарушениями слуха предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих
как с обучающимися, не имеющими слуховой патологии, так и с их сверстниками с
нарушениями слуха. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями слуха соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки)
• помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям, предназначенным
для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
• спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
• помещениям для медицинского персонала;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать
оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:

84

• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами из разных источников (поиск информации
в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебнометодической, справочно-информационной и художественной литературы для
образовательных организаций и библиотек);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха и питания;
• эффективной коррекции нарушений речи.

85

86

87

88

89