МОУ «Лицей №1»
ПРИНЯТА
на научно-методическом совете
протокол №1_
___ августа 2021 года

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Лицея №1»
_______________/А.В.Гуденко
___ августа 2021

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МОУ «ЛИЦЕЙ №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Основная общеобразовательная программа основного общего
образования (ФГОС)
(5-9 КЛАСС)

СОСТАВИТЕЛИ: АЛЕШИНА И.Б., КАВЕРИНА Е.В.,ДАНИЛОВА Е.Ю., УСОВА Н.М., ГОРБУНОВА О.Г.
,ДОБУШ О.А. ,МИРОНЧУК И.А.,СИДОРУК О.Г.,ЖОЛНЕРОВИЧ С.А.

учителя высшей квалификационной категории
ПРОШЛА ЭКСПЕРТИЗУ НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ
___________/Каверина Е.В., руководитель кафедры русского языка и литературы

г. Петрозаводск

I Пояснительная записка
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания
о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык»:
- усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Задачи:
•
формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
•
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
1

•
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка
как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
•
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
•
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
•
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
•
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
•
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
•
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
II Планируемые результаты освоения учебного предмета Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
2

•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3

Результаты освоения рабочей программы базового курса Русский язык
Предметные результаты:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и
стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление
к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
4

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
5

произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе при изучении русского языка будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении русского языка обучающиеся усовершенствуют приобретённые навыки работы
с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения русского языка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
•
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
6

конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
•
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
7

•
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
•
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
8

•
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
•
критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
9

•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
−
определять возможные роли в совместной деятельности;
−
играть определенную роль в совместной деятельности;
−
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
−
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
−
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
−
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
−
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
−
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
−
выделять общую точку зрения в дискуссии;
−
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
−
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
−
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
10

необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата
1.Оценивать устные и письменные высказывания /тексты с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
2. Работать с различными источниками информации — схемами, таблицами, текстом учебника.
Отрабатывать умения использования терминологии по теме.
3. Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
4.Выполнять разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический,
синтаксический,
пунктуационный,
лингвистический,
лексико-фразеологический,
речеведческий);
5.Производить лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
6.Выполнять практические задания из КИМов;
7.Производить разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста;
8.Выполнять информационную переработку устного и письменного текста (составление плана
текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; определение
проблемы текста; аргументация своей точки зрения; переложение текста; продолжение текста;
составление тезисов; редактирование)
9.Создавать тексты разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
10.Создавать устные высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социальнокультурной и деловой сферах общения, с учётом основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского
литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
11. Создавать письменные тексты делового, научного и публицистического стилей с учётом
орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
12. Составлять орфографические и пунктуационные упражнения самими учащимися;
11

13. Работать с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
представленных в электронном виде), конспектировать.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
•
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
•
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
•
исследовательское;
•
информационное;
•
социальное;
•
игровое;
•
творческое.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов, как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
12

быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Примерная тематика учебно – исследовательской и проектной деятельности
5-7 классы
1.

Групповые проекты

- Практико – ориентированные
Наш словарь. Карточки для словарной работы. Тематические группы русских слов – символов
России.
Слова с символическим значением в культурах народов России.
Школьный журнал.
Звучащий словарь «Говорите правильно».
Конкурс таблиц по грамматическим темам.
13

- Информационные
Книга рекордов о самых-самых.
Интервью с очевидцами и участниками Великой Отечественной войны.
Интервью в краеведческом музее.
Устная речь ребят нашего класса (фонохрестоматия).
Школьный жаргон (фонохрестоматия).
Употребляется ли в нашем регионе диалект русского языка.
Какие языки, кроме русского, используют в своем общении жители нашего региона
(сообщение).
Знаки, которыми мы пользуемся (плакат/презентация).
Легенды нашего края, города, села (презентация).
История названия (реки, улицы, здания…) (сообщение).
Как в нашей местности называются…(презентация/доклад).
К какому токовому словарю вы обращаетесь чаще? (опрос).
Польза и вред сотового телефона (опрос).
Компьютер в нашей жизни (опрос).
Книги , которые мы читаем (опрос).
-Игровые
История букв (викторина).
Символы России (викторина).
Символы страны изучаемого иностранного языка (конкурс знатоков).
Знатоки сказок (игра – конкурс).
-Творческие
Сценарий дня славянской письменности.
Инсценировки литературных произведений.
Конкурс на авторский экслибрис.
Человек и природа (эссе/фотоэссе).
-Телекоммуникационные
Прозвища – за и против (организация дискуссии на школьном сайте).
Живой журнал школы (организация форума).
Конкурс на лучшую аннотацию к книгам для внеклассного чтения (на школьном сайте).
14

2.

Парные проекты

-Практико – ориентированные
Виды письменности (презентация/устное выступление/плакат).
Современные диалоги (аудио-/видеозаписи).
-Информационные
Речевые ошибки нашего класса.
Постер об экслибрисах.
Звукоподражания у разных народов.
-Исследовательские
Словесная дуэль и дуэль в жизни общества в русской литературе XIX века.
Что такое фразеологизмы (доклад для третьеклассников с презентацией).
Виды письменности (статья/презентация/устное выступление/плакат).
Способы словообразования сложных слов в математике/биологии/физике (доклад).
-Творческие
Конкурс «Лингвистическая сказка».
Плакаты, схемы «Веселая лингвистика».
Шутливые иллюстрации к словообразовательным парам.
Инсценировки диалогов, стихов.
Русский речевой этикет в сопоставлении с этикетом прошлого (инсценировка).
3.

Индивидуальные проекты

-Практико – ориентированные
Мой словарик.
Диктанты «На засыпку».
Правила пользования мобильным телефоном в общественных местах.
-Информационные
Экслибрисы (статья/презентация/устное выступление/плакат).
Достопримечательности нашего города/села/края (стенгазета/ альбом/презентация).
Что мы знаем о людях, чьи имена
(статья/презентация/устное выступление).

дали

названия

городам,

деревням,

улицам

Что открыл мне этимологический словарь (статья/устное выступление).
С.И. Ожегов – знаменитый лексикограф XX века (статья устное выступление).
15

-

Исследовательские

Статьи/устные выступления:
Речевой этикет в школе.
Речевой этикет как пользователь культуры общения.
Как записывались числительные в древних книгах.
Жизнь М.В. Ломоносова – замечательная страница российской истории.
Великий ученый – лексикограф В.И. Даль и его словарь.
Влияние Интернета на речевую культуру современной молодежи.
Сколько частей речи в современном русском языке: 10, 14 или 15?
Междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов.
-

Творческие

Рукописная книга. Художник (по выбору) и его картина (сочинение/презентация).
Один день из жизни…(фотоэссе).
Что значит любить свою семью и свою Родину (презентация).
- Аз, буки, веди – 5 класс
- Что в имени тебе моем?- 6 класс
- Край, в которм ты живешь – 7 класс
8-9 классы
1.

Групповые проекты

-

Практико – ориентированные

Сборник языковедческих задач.
Обрати внимание (таблицы по орфографии для предупреждения ошибок).
Компьютерные игры по русскому языку (разработки игр).
Банк заданий для подготовки к экзаменам.
Дискуссионный клуб.
-

Информационные

Статьи/доклады/электронные ресурсы:
Языки каких народов оставили след на карте нашего края.
Какие фамилии наиболее часто встречаются в нашем районе.
Современный городской фольклор.
16

Типичные ошибки в наших сочинениях.
Граффити – искусство или вандализм?
Речевые ошибки дикторов радио и телевидения.
Социальные сети – кому они нужны?
-

Исследовательские

Доклады с аудио-/видеопрезентациями/схемами:
Имена и их происхождение.
Использование иностранных слов в русском языке.
Мимика и жесты в разных культурах.
Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?
Тенденция огрубления русского языка.
Что помогает нам осознать богатство родного языка.
Влияет ли на выбор будущей профессии «многоязычие».
Реклама в нашем городе.
-

Игровые

Проведение Дня славянской письменности.
Инсценировки собственных сценариев по мотивам литературных произведений.
КВН по русскому языку и литературе.
Деловые игры «Пресс – конференция», «Защита проекта», «Встеча официальных гостей».
-

Творческие

Мир будущего (форма проекта по выбору).
Сценарии для школьных инсценировок.
Сборник «Лингвистическая сказка для учеников…класса».
Альманах «История моей семьи в истории Родины» (сочинения и стихи собственного
сочинения).
Видеофильм/презентация/мультфильм «Один день из жизни школьника».
Они изменили мир (конкурс сочинений/презентаций).
Сокровища России(сборник сочинений).
-

Телекоммуникационные

Исторические ценности современных школьников (дискуссия в сети http://forums.it-n.ru).
Телепередачи о русском языке.
17

Сайт «Память сердца». Зачем человеку хранить память о прошлом?»
Сайт «Время вернуться домой. Википедия российских городов и деревень» (пополнение
гипертекстовой энциклопедии на основе технологии wikiwiki.http://www.letopisi.ru).
2.

Парные проекты.

-

Практико - ориентированные

Интерактивные упражнения по русскому языку.
Задания с крылатыми выражениями.
Полезные советы по написанию сочинения.
Кроссворды по русскому языку.
-

Информационные

Доклады с аудио-/видеопрезентациями/данными опросов в графиках:
Рекламные слоганы.
Принципы информационной безопасности.
Лучшие информационные ресурсы по русскому языку.
Будущая профессия: важен ли для нее предмет «Русский язык» (опрос).
Передачи, которые мы смотрим (опрос).
-

Исследовательские

Доклады с презентациями:
Словарь фамилий жителей нашего края.
Электронная коммуникация в жизни нашего класса.
Уважаем ли мы друг друга? Формы обращения друг к другу в нашей школе.
Обращаем ли мы внимание на рекламу (опрос).
-

Творческие

Репортаж (фото-,теле-) о школьной жизни.
Интервью с интересным человеком.
Мой день без компьютера/телевизора/мобильного телефона (рассказ с фотоэссе, видеофильм).
3. Индивидуальные проекты
-

Практико – ориентированные

Защита личной информации в Интернете (инструкция).
Памятки к контрольной работе / экзамену.
-

Информационные
18

Нормы информационной культуры, этики и права (доклад).
-

Исследовательские

Рефераты/эссе/доклады с электронными презентациями:
Тайны и загадки жития святых равноапостольных Кирилла и Мефодия.
История первой датированной печатной книги.
Итоги реформы правописания Петра I.
Реформа правописания 1918 года: «за» и «против».
Активные латинские и греческие словообразовательные элементы.
Причины типичных орфографических ошибок.
Быт пушкинской поры: усадьба (на основе живописи).
«Маленький человек»: речевые характеристики.
Паронимы в современном русском языке.
Язык средств массовой коммуникации.
Лингвистический анализ текста художественных произведений.
-

Творческие

Экскурсия в музей для младших школьников
Экскурсия (виртуальная) по памятным местам города.
Придумаем школьный курс «Экология русского языка».

III ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
19

эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях
формального
и
неформального
общения.
Невербальные
средства
общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык
в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при
20

формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.

21

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета русский язык
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В центре
воспитания находится личность ребёнка, готовая включиться в общество и привнести в него свой
индивидуальный вклад.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение
культур и народов.
22

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, открытость, представление о светской этике, вере, духовности,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; самостоятельность,
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности, языки культуры, культурные формы общения,
культура выражения эмоций, культура родного края, мировая культура.
Межпредметные связи учебного предмета русский язык
Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению
знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно–
воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения,
понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе.
Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующийся через межпредметные
связи, можно достичь следующих результатов:
– знания приобретают качества системности
– умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их
синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого
подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях
– усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся
23

Межпредметные связи выполняют в обучении русского языка ряд функций:
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у
учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее
целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении
методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и
методов с позиций системного подхода к познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.
Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей
между ними и общими понятиями.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и
творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности,
самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть
предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям
воспитания обучающихся в обучении Учитель, опираясь на связи с другими предметами,
реализует комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.
Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных
форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ
смежных предметов.
Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру
учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует
методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения,
обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

24

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (735 часов)
№

Тема, раздел

Количество Планируемые
Воспитательный потенциал урока
часов
образовательные
результаты учащихся по
каждой теме

I

Речь.
Речевая 143
деятельность

Выпускник научится:

• Воспитывается уважение к истории, языку, культуре своего народа,

•
владеть
навыками
работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета;
•
•
владеть
навыками
различных видов чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки прочитанного
материала;
•
•
владеть различными
видами
аудирования (с
полным пониманием, с
пониманием
основного
содержания, с выборочным
извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных функциональных

своего края. Уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира.
Воспитывается уважение к истории культуры своего Отечества;
потребности в общении с художественными произведениями,
сформированности активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Повышается мотивация к гуманитарной деятельности.

• Формируется осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе

25

разновидностей языка;
•
адекватно понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных функциональносмысловых
типов
речи
(повествование, описание,
рассуждение)
и
функциональных
разновидностей языка;
•
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом общении,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости
от
целей,
сферы и ситуации общения
с
соблюдением
норм
современного
русского
литературного
языка
и
речевого этикета;
•
создавать
и
редактировать письменные
тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм
современного
русского
литературного
языка
и
речевого этикета;
•

анализировать текст с
26

точки зрения его темы,
цели,
основной
мысли,
основной и дополнительной
информации,
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу
речи
и
функциональной
разновидности языка.
Выпускник
получит
возможность научиться:
•
анализировать
речевые высказывания с
точки
зрения
их
соответствия
ситуации
общения и успешности в
достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
•
оценивать
собственную и чужую речь
с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления;
•
опознавать
различные выразительные
средства языка;
•

писать

конспект,
27

отзыв, тезисы, рефераты,
статьи, рецензии, доклады,
интервью,
очерки,
доверенности, резюме и
другие жанры;
•
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
•
участвовать в разных
видах
обсуждения,
формулировать
собственную позицию и
аргументировать
ее,
привлекая
сведения
из
жизненного и читательского
опыта.
•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•

самостоятельно
28

планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
•
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
результаты;
•
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
результаты;
•
идентифицировать
собственные проблемы и
определять
главную
проблему;
•
выдвигать
версии
решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный
результат;
•

ставить

цель
29

деятельности на основе
определенной проблемы и
существующих
возможностей;
•
формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
•
определять/находить,
в
том
числе
из
предложенных вариантов,
условия для выполнения
учебной и познавательной
задачи;
•
выстраивать
жизненные
планы
на
краткосрочное
будущее
(заявлять
целевые
ориентиры,
ставить
адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
•
выбирать
из
предложенных вариантов и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения задачи/достижения
цели;
•

составлять

план
30

решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения исследования);
•
обосновывать
достижимость
цели
выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных
внешних
ресурсов;
•
самостоятельно
определять причины своего
успеха или неуспеха и
находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
•
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

Познавательные УУД:
•
подбирать
слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
•
выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему
31

слов;
•
выделять
общий
признак
двух
или
нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы
и явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
находить
в
тексте
требуемую информацию (в
соответствии
с
целями
своей деятельности);
•
ориентироваться
в
содержании
текста,
понимать целостный смысл
текста,
структурировать
текст;
•
устанавливать
взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений,
процессов;
•
резюмировать
главную идею текста;
•
преобразовывать
текст, «переводя» его в
другую
модальность,
32

интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научнопопулярный,
информационный,
текст
non-fiction);
•
критически
оценивать содержание
форму текста.

и

Коммуникативные УУД
•
определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
•
представлять
в
устной или письменной
форме развернутый план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
33

коммуникативной задачей;
•
высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в
ходе
диалога
и
согласовывать
его
с
собеседником;
•
создавать
письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых
речевых
средств;
•
использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения смысловых
блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
делать
оценочный
вывод о достижении цели
коммуникации
непосредственно
после
34

завершения
коммуникативного контакта
и обосновывать его.
II

Культура речи

55

Выпускник научится:

• Воспитывается чувство гражданственности, патриотизма,

•
участвовать
в
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
диалогическом
и
многонационального народа России, чувство ответственности и
полилогическом общении,
создавать
устные
долга перед Родиной.
монологические
высказывания
разной • Воспитывается целостное мировоззрение, соответствующее
коммуникативной
направленности
в
современному уровню развития науки и общественной практики,
зависимости
от
целей,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
сферы и ситуации общения
с
соблюдением
норм
многообразие современного мира.
современного
русского
литературного
языка
и • Воспитывается осознанное, уважительное и доброжелательное
речевого этикета;
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
•
создавать
и
культуре, языку, вере, гражданской позиции.
редактировать письменные
тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм • Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
современного
русского
культуры Российской Федерации, своего края, народов России
литературного
языка
и
речевого этикета;
в контексте изучения произведений русской и зарубежной
•
владеть
навыками
литературы, а также литератур народов РФ.
работы с учебной книгой,
словарями
и
другими • Формируется ценностное отношение к достижениям своей
информационными
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета;
боевым подвигам и трудовым достижениям народа.
35

Выпускник
получит
возможность научиться:
•
анализировать
речевые высказывания с
точки
зрения
их
соответствия
ситуации
общения и успешности в
достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;

• Воспитывается уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране.

•
оценивать
собственную и чужую речь
с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления;
•
опознавать
различные выразительные
средства языка;
•
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
•
участвовать в разных
видах
обсуждения,
36

формулировать
собственную позицию и
аргументировать
ее,
привлекая
сведения
из
жизненного и читательского
опыта;
•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
• Умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами, осуществлять
контроль
своей
37

деятельности в процессе
достижения
результата,
определять
способы
действий
в
рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои
действия
в
соответствии
с
изменяющейся ситуацией;
•
Владение
основами
самоконтроля, самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной.
•
определять критерии
правильности
(корректности) выполнения
учебной задачи;
•
анализировать
и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
•
свободно
пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся
средств,
различая
результат
и
38

способы действий;
•
оценивать
продукт
своей
деятельности
по
заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям в
соответствии
с
целью
деятельности;
Познавательные УУД:
•
выделять явление из
общего
ряда
других
явлений;
•
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями,
из
этих
обстоятельств
выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины
и следствия явлений;
•
строить рассуждение
от общих закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям;
•
строить рассуждение
на
основе
сравнения
предметов
и
явлений,
выделяя при этом общие
39

признаки;
•
излагать полученную
информацию,
интерпретируя
ее
в
контексте решаемой задачи;
•
самостоятельно
указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять
способ
проверки
достоверности информации;
•
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником;
Коммуникативные УУД:
определять
возможные
роли
в
совместной деятельности;
играть определенную
роль
в
совместной
деятельности;
принимать позицию
собеседника,
понимая
позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
40

определять
свои
действия
и
действия
партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;
строить позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
критически
относиться к собственному
мнению, с достоинством
признавать
ошибочность
своего мнения (если оно
таково) и корректировать
его;
предлагать
альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
выделять

общую
41

точку зрения в дискуссии;
договариваться
о
правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии
с
поставленной
перед
группой задачей;
организовывать
учебное взаимодействие в
группе (определять общие
цели, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом и т. д.);
устранять в рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием
со стороны собеседника
задачи,
формы
или
содержания диалога;
•
выражать
свое
отношение к природе через
рисунки,
сочинения,
модели, проектные работы.
III

Общие сведения 14
о языке

Выпускник научится:

• Воспитываются гармоничные отношения между человеком и

русским словом.
• владеть навыками работы
с
учебной
книгой, • Воспитываются чувства прекрасного, обращение к образцам
словарями и другими
мировой и родной культуры, включение обучающихся в диалог
информационными
источниками,
включая
культур средствами языка.
СМИ
и
ресурсы
42

Интернета;

• Воспитывается готовность и способность обучающихся к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
• владеть
навыками
различных видов чтения
обучению и познанию.
(изучающим,
• Формируется интерес к практическому изучению профессий и
ознакомительным,
просмотровым)
и
труда разного рода.
информационной
• Формируется ценность научного познания.
переработки
прочитанного материала; • Развивается опыт языковой и читательской активности как средства
• участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
создавать
устные монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей,
сферы
и
ситуации
общения с соблюдением
норм
современного
русского литературного
языка и речевого этикета;

познания мира.

Выпускник
получит
возможность научиться:
• осознанно использовать
речевые
средства
в
соответствии с задачей
коммуникации
для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования
и
43

регуляции
деятельности;

своей

• участвовать в разных
видах
обсуждения,
формулировать
собственную позицию и
аргументировать
ее,
привлекая сведения из
жизненного
и
читательского опыта;
• самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
• самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
44

Регулятивные УУД:
• выдвигать
версии
решения
проблемы,
формулировать
гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить
цель
деятельности на основе
определенной проблемы
и
существующих
возможностей;
• формулировать учебные
задачи
как
шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
• определять необходимые
действие(я)
в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
• обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
учебных
и
познавательных задач;
• определять/находить,
в
том
числе
из
предложенных вариантов,
45

условия для выполнения
учебной
и
познавательной задачи;
• находить
достаточные
средства для выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии
планируемого результата;
• работая по своему плану,
вносить коррективы в
текущую деятельность на
основе
анализа
изменений ситуации для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
Познавательные УУД:
•
строить рассуждение
от общих закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям;
•
строить рассуждение
на
основе
сравнения
предметов
и
явлений,
выделяя при этом общие
признаки;
•
излагать
информацию,

полученную
46

интерпретируя
ее
в
контексте решаемой задачи;
•
самостоятельно
указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять
способ
проверки
достоверности информации;
•
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником;
•
осуществлять
взаимодействие
с
электронными поисковыми
системами, словарями;
•
формировать
множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
•
соотносить
полученные
результаты
поиска
со
своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять
действия
и
партнера,
способствовали

свои
действия
которые
или
47

препятствовали
продуктивной
коммуникации;
•
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
•
представлять в устной
или письменной форме
развернутый
план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
48

•
использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций и др.;
•
использовать
информацию
с
учетом
этических и правовых норм.
IV

Фонетика,
орфоэпия и
графика

29

Выпускник научится:
• Использовать
алфавита
при
информации;

знание
поиске

•
различать значимые и
незначимые единицы языка;
•
проводить
фонетический
орфоэпический
слова;

и
анализ

•
классифицировать
и
группировать звуки речи по
заданным признакам, слова
по заданным параметрам их

• Воспитывается чувство гражданственности, патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности
и долга перед Родиной.
• Воспитывается
готовность

и

способность
обучающихся

к

саморазвитию

и

самообразованию
на

основе
49

звукового состава;

мотивации

к

•
членить слова на слоги
и правильно их переносить;

обучению

и

познанию.

•
определять
место • Формируется интерес к практическому изучению профессий и
ударного слога, наблюдать
труда разного рода.
за перемещением ударения
при
изменении
формы
слова, употреблять в речи • Формируется ценность научного познания.
слова и их формы в • Развивается опыт языковой и читательской активности как
соответствии
с
акцентологическими
средства познания мира.
нормами.
• Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
Выпускник
получит
индивидуального и коллективного благополучия.
возможность научиться:
•
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
•
использовать
этимологические
данные
для
объяснения
правописания
и
лексического
значения
слова;
•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
50

формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на
ценности,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов;
•
определять
необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и
51

познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
•
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных
и познавательных задач;
•
устанавливать связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
•
анализировать
и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
52

имеющихся
средств,
различая
результат
и
способы действий;
•
наблюдать
и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других
обучающихся в
процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять
общий
признак
двух
или
нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы
и явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
•
выделять явление из
общего
ряда
других
явлений;
53

•
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением
формы
представления;
объяснять, детализируя или
обобщая;
объяснять
с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и
знаком
предмет
и/или
явление;
•
определять логические
связи между предметами
и/или
явлениями,
обозначать
данные
логические
связи
с
помощью знаков в схеме;
•
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм
на основе;
•
формировать
множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
54

•
соотносить
полученные
результаты
поиска
со
своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять
действия
и
партнера,
способствовали
препятствовали
продуктивной
коммуникации;

свои
действия
которые
или

•
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
55

•
представлять в устной
или письменной форме
развернутый
план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций и др.;
•
использовать
информацию
с
учетом
этических и правовых норм.
•
определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать
использовать

и
речевые
56

средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в
ходе
диалога
и
согласовывать
его
с
собеседником;
•
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых
речевых
средств;
•
использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения смысловых
блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные средства или
57

наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
V

Морфемика и 46
словообразование

Выпускник научится:
•
различать значимые и
незначимые единицы языка;
•
опознавать морфемы и
членить слова на морфемы
на
основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать
морфемный состав слова,
уточнять
лексическое
значение слова с опорой на
его морфемный состав;
•
проводить морфемный
и
словообразовательный
анализ слов;
•
применять знания и
умения по морфемике и
словообразованию
при
проведении
морфологического анализа
слов;

• Воспитывается речевая культура школьников, умение слышать и
слушать правильную звучащую речь.
• Воспитывается осознанная неразрывная связь между звуковой и
смысловой стороной слов.
• Воспитывается готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию.
• Формируется интерес к практическому изучению профессий и труда
разного рода.
• Формируется ценность научного познания.
• Развивается опыт языковой и читательской активности как средства
познания мира.

• опираться на морфемный
анализ
в
практике
правописания
58

Выпускник
получит
возможность научиться:
•
характеризовать
словообразовательные
цепочки
словообразовательные
гнезда;

и

•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
59

цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на
ценности,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов;
•
определять
необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
•
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных
и познавательных задач;
•
устанавливать связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
60

ошибки самостоятельно.
•
анализировать
и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся
средств,
различая
результат
и
способы действий;
•
наблюдать
и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять
общий
признак
двух
или
нескольких предметов или
явлений и объяснять их
61

сходство;
•
объединять предметы
и явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
•
выделять явление из
общего
ряда
других
явлений;
•
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением
формы
представления;
объяснять, детализируя или
обобщая;
объяснять
с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и
знаком
предмет
и/или
явление;
•
определять логические
связи между предметами
и/или
явлениями,
обозначать
данные
логические
связи
с
помощью знаков в схеме;
•

преобразовывать
62

модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область;
•
переводить сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое,
и наоборот;
•
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм
на основе;
•
формировать
множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
•
соотносить
полученные
результаты
поиска
со
своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять
действия
и

свои
действия
63

партнера,
способствовали
препятствовали
продуктивной
коммуникации;

которые
или

•
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
•
представлять в устной
или письменной форме
развернутый
план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
64

соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций и др.;
•
использовать
информацию
с
учетом
этических и правовых норм.
•
определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
65

соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в
ходе
диалога
и
согласовывать
его
с
собеседником;
•
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых
речевых
средств;
•
использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения смысловых
блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
VI

Лексикология и 51
фразеология

Выпускник научится:
•
владеть
навыками
работы с учебной книгой,

• Воспитывается любовь к слову как средству выразительности речи:
олицетворение, метафора, прямое и переносное значение слова.
66

словарями
и
другими • Воспитываются гармоничные отношения между человеком и
информационными
русским словом.
источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета;
• Воспитывается умение пользоваться словом как средством
выражения собственных мыслей.
•
различать значимые и
незначимые единицы языка; • Воспитывается чувство прекрасного (обращение к образцам
•
проводить
мировой и родной культуры, включение обучающихся в диалог
лексический анализ слова;
культур средствами языка, обращение к стилистическим
•
опознавать
возможностям фразеологии и лексикологии).
лексические
средства
выразительности
и • Воспитывается готовность и способность обучающихся к
основные
виды
тропов
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
(метафора,
эпитет,
обучению и познанию.
сравнение,
гипербола,
олицетворение);
• Формируется интерес к практическому изучению профессий и
Выпускник
получит
труда разного рода.
возможность научиться:
• Формируется ценность научного познания.
• анализировать речевые
высказывания
с
точки • Развивается опыт языковой и читательской активности как
зрения их соответствия
средства познания мира.
ситуации
общения
и
успешности в достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
• оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
67

словоупотребления;
• опознавать
выразительные
языка;

различные
средства

•
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
•
использовать
этимологические
данные
для
объяснения
правописания
и
лексического
значения
слова;
•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
68

числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на
ценности,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов;
•
определять
необходимые действия в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
•
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных
и познавательных задач;
•

устанавливать

связь
69

между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
•
анализировать
и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся
средств,
различая
результат
и
способы действий;
•
наблюдать
и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
70

•
работая по своему
плану, вносить коррективы
в текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
•
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять
признак
двух

общий
или
71

нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы
и явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
•
выделять явление из
общего
ряда
других
явлений;
•
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением
формы
представления;
объяснять, детализируя или
обобщая;
объяснять
с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и
знаком
предмет
и/или
явление;
•
определять логические
связи между предметами
и/или
явлениями,
обозначать
данные
логические
связи
с
72

помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать
модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область;
•
строить
доказательство:
прямое,
косвенное, от противного;
•
переводить сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое,
и наоборот;
•
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм
на основе;
•
формировать
множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
•
соотносить
полученные
результаты
73

поиска
со
деятельностью.

своей

Коммуникативные УУД:
•
определять
действия
и
партнера,
способствовали
препятствовали
продуктивной
коммуникации;

свои
действия
которые
или

•
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
•
представлять в устной
или письменной форме
74

развернутый
план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций и др.;
•
использовать
информацию
с
учетом
этических и правовых норм.
•
определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
75

людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в
ходе
диалога
и
согласовывать
его
с
собеседником;
•
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых
речевых
средств;
•
использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения смысловых
блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
76

под руководством учителя;

VII

Морфология

118

Выпускник научится:

• Воспитывается умение пользоваться словом как средством

выражения собственных мыслей.
•
различать значимые и
незначимые единицы языка; • Воспитывается чувство прекрасного (обращение к образцам
•
опознавать
самостоятельные части речи
и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
•
проводить
морфологический
слова;

анализ

мировой и родной культуры, включение обучающихся в диалог
культур средствами языка, обращение к стилистическим
возможностям фразеологии и лексикологии).
• Воспитывается готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.

•
применять знания и • Формируется интерес к практическому изучению профессий и
умения по морфемике и
труда разного рода.
словообразованию
при
• Формируется ценность научного познания.
проведении
морфологического анализа • Развивается опыт языковой и читательской активности как
слов;
средства познания мира.
•
опираться
морфологический анализ в
практике правописания ;
Выпускник
получит
возможность научиться:
•
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
77

мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
приоритеты ссылками

и
на
78

ценности,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов;
•
определять
необходимые действия в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
•
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных
и познавательных задач;
•
устанавливать связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
•
анализировать
и
обосновывать применение
соответствующего
79

инструментария
для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся
средств,
различая
результат
и
способы действий;
•
наблюдать
и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
•
работая по своему
плану, вносить коррективы
в текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
•
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
80

характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять
общий
признак
двух
или
нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы
и явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
•
выделять явление из
общего
ряда
других
явлений;
•
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе
познавательной
и
81

исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением
формы
представления;
объяснять, детализируя или
обобщая;
объяснять
с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и
знаком
предмет
и/или
явление;
•
определять логические
связи между предметами
и/или
явлениями,
обозначать
данные
логические
связи
с
помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать
модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область;
•
строить
доказательство:
прямое,
косвенное, от противного;
•
переводить сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного)
82

представления в текстовое,
и наоборот;
•
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм
на основе;
•
формировать
множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
•
соотносить
полученные
результаты
поиска
со
своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять
действия
и
партнера,
способствовали
препятствовали
продуктивной
коммуникации;

свои
действия
которые
или

•
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно

и
83

аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
•
представлять в устной
или письменной форме
развернутый
план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
84

вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций и др.;
•
использовать
информацию
с
учетом
этических и правовых норм.
•
определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в
ходе
диалога
и
согласовывать
его
с
85

собеседником;
•
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых
речевых
средств;
•
использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения смысловых
блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно
искать
и
использовать
информационные ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и
использовать
адекватную
информационную
модель
для передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных
языков
в
соответствии с условиями
86

коммуникации;

VIII

Синтаксис

130

Выпускник научится:

•

осознание

•
владеть
навыками
работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета;

важности
элементов
грамматическо
го

•
различать значимые и
незначимые единицы языка;
•
опознавать основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
•
анализировать
различные
виды
словосочетаний
и
предложений с точки зрения
их структурно-смысловой
организации
и
функциональных
особенностей;
•
находить
грамматическую
предложения;

Воспитывается

строя

русского
языка.
•

Воспитывается
любовь
к
родному языку.

•

Прививается
интерес к его
познанию
(знание правил
сочетаемости
слов

основу

•
распознавать главные
и второстепенные члены
предложения;

и

построении
предложений
способствует
развитию

и
87

•
опознавать
предложения простые и
сложные,
предложения
осложненной структуры;

совершенствов

•
проводить
синтаксический
словосочетания
предложения;

о строя речи

анию
синтаксическог

анализ
и

учащихся,
формированию
орфографическ

•
соблюдать основные
языковые нормы в устной и
письменной речи;
•
опираться
на
грамматико-интонационный
анализ при объяснении
расстановки
знаков
препинания в предложении.

их

и

пунктуационн
ых навыков).
•

Воспитывается
чувство

Выпускник
получит
возможность научиться:

прекрасного,

•
анализировать речевые
высказывания
с
точки
зрения их соответствия
ситуации
общения
и
успешности в достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;

образцам

•
оценивать
собственную и чужую речь
с точки зрения точного,

средствами

обращение
мировой

к
и

родной
культуры,
включение
обучающихся в
диалог культур

88

уместного и выразительного
словоупотребления;

языка.

•
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
89

•
формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на
ценности,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов;
•
определять
необходимые действия в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
•
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных
и познавательных задач;
•
устанавливать связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
90

•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
•
анализировать
и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся
средств,
различая
результат
и
способы действий;
•
наблюдать
и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
•
работая по своему
плану, вносить коррективы
в текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
•

устанавливать

связь
91

между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять
общий
признак
двух
или
нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы
и явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
92

•
выделять явление из
общего
ряда
других
явлений;
•
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением
формы
представления;
объяснять, детализируя или
обобщая;
объяснять
с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и
знаком
предмет
и/или
явление;
•
определять логические
связи между предметами
и/или
явлениями,
обозначать
данные
логические
связи
с
помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать
модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область;
•
строить
доказательство:
прямое,
косвенное, от противного;
93

•
переводить сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое,
и наоборот;
•
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм
на основе;
•
формировать
множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
•
соотносить
полученные
результаты
поиска
со
своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять
действия
и
партнера,
способствовали
препятствовали
продуктивной

свои
действия
которые
или

94

коммуникации;
•
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
•
представлять в устной
или письменной форме
развернутый
план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные технологии
95

(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций и др.;
•
использовать
информацию
с
учетом
этических и правовых норм.
•
определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать
обосновывать

и
мнение
96

(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в
ходе
диалога
и
согласовывать
его
с
собеседником;
•
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых
речевых
средств;
•
использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения смысловых
блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно
искать
и
использовать
информационные ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
•

выбирать, строить и
97

использовать
адекватную
информационную
модель
для передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных
языков
в
соответствии с условиями
коммуникации;

IX

Правописание:
орфография и
пунктуация

149

Выпускник научится:
•
владеть
навыками
работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета;

• Воспитывается
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию
на
основе
мотивации
к
обучению
и
познанию.

•
владеть
навыками
различных видов чтения
(изучающим,
• Формируется
ознакомительным,
интерес
к
просмотровым)
и
практическому
информационной
изучению
переработки прочитанного
профессий и труда
материала;
разного рода.
•
создавать
и
• Формируется
редактировать письменные
ценность научного
тексты разных стилей и
познания.
жанров с соблюдением норм
современного
русского • Развивается опыт
литературного
языка
и
языковой
и
речевого этикета;
читательской
активности
как
•
соблюдать основные
98

языковые нормы в устной и
письменной речи;

средства
мира.

познания

•
опираться
на • Воспитывается
фонетический, морфемный,
стремление
словообразовательный
и
совершенствовать
морфологический анализ в
пути
достижения
практике правописания ;
индивидуального и
коллективного
•
опираться
на
благополучия.
грамматико-интонационный
анализ при объяснении • Развивается опыт
расстановки
знаков
языковой
и
препинания в предложении;
читательской
активности
как
•
использовать
средства познания
орфографические словари.
мира.
Выпускник
получит
возможность научиться:
•
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
•
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
99

мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на
ценности,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов;
•
определять
необходимые действия в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
100

•
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных
и познавательных задач;
•
устанавливать связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
•
анализировать
и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся
средств,
различая
результат
и
способы действий;
101

•
наблюдать
и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
•
работая по своему
плану, вносить коррективы
в текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
•
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками продукта
и
характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
102

деятельности
выводы.

и

делать

Познавательные УУД:
•
выделять
общий
признак
двух
или
нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы
и явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
•
выделять явление из
общего
ряда
других
явлений;
•
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением
формы
представления;
объяснять, детализируя или
обобщая;
объяснять
с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и
знаком
предмет
и/или
103

явление;
•
определять логические
связи между предметами
и/или
явлениями,
обозначать
данные
логические
связи
с
помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать
модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область;
•
строить
доказательство:
прямое,
косвенное, от противного;
•
переводить сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое,
и наоборот;
•
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм
на основе;
•

формировать
104

множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
•
соотносить
полученные
результаты
поиска
со
своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять
действия
и
партнера,
способствовали
препятствовали
продуктивной
коммуникации;

свои
действия
которые
или

•
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к
собственному мнению, с
105

достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
•
представлять в устной
или письменной форме
развернутый
план
собственной деятельности;
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций и др.;
•
использовать
информацию
с
учетом
этических и правовых норм.
•
определять
коммуникации

и

задачу
в
106

соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
•
соблюдать
нормы
публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в
ходе
диалога
и
согласовывать
его
с
собеседником;
•
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых
речевых
средств;
•
использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
107

для выделения смысловых
блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно
искать
и
использовать
информационные ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и
использовать
адекватную
информационную
модель
для передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных
языков
в
соответствии с условиями
коммуникации;

108