МОУ «Лицей №1»

УТВЕРЖДАЮ

ПРИНЯТА

Директор МОУ «Лицея №1»

на научно-методическом совете

_______________/А.В.Гуденко

протокол №1_

___ августа 2021

___ августа 2021 года

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МОУ «ЛИЦЕЙ №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»

Основная общеобразовательная программа основного общего образования
(ФГОС)
(5-9 КЛАСС)

СОСТАВИТЕЛИ: АЛЕШИНА И.Б., КАВЕРИНА Е.В.,ДАНИЛОВА Е.Ю., УСОВА Н.М., МИРОНЧУК И.А.,
ДОБУШ О.Г., ГОРБУНОВА О.Г. , СИДОРУК О.Г.,ЖОЛНЕРОВИЧ С.А.

ПРОШЛА ЭКСПЕРТИЗУ НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ
___________/Каверина Е.В., руководитель кафедры русского языка и литературы

г. Петрозаводск

1. Пояснительная записка.
Актуальность
Программа по литературе составлена на основе Федерального компонента Государственного
Стандарта основного общего образования по литературе. Данная программа является программой
базового уровня.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:
литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие
работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления
школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные
ориентиры.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования
необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений
читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы.
Цель:
Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение
и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова; поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст; создание собственного текста.
Задачи:
- понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы
- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания
- уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений
- определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа)
- овладеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения
- приобщиться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлять их
1

с духовно-нравственными ценностями других народов
- сформировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценке
- уметь интерпретировать изученные литературные произведения
- понимать авторскую позицию и своё отношение к ней
- воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, освоить осмысленное чтение и
адекватное восприятие
- уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог
- уметь писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетически
воспринимать произведения литературы
- идентифицировать русские слова в их эстетической функции, роль изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
- определять проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
- уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу
своих интересов;
- уметь работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
-овладеть умением понимать и применять полученную информацию при выполнении заданийовладеть приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, приёмами сравнения и
анализа поведения героя-овладеть умением включаться в диалог, в коллективное обсуждение,
проявляя инициативу и активность
-овладеть умением работы в группе
-овладеть умением формулировать свои затруднения, предлагать свою помощь и сотрудничество
-овладеть умением слушать собеседника. Договариваться о совместной деятельности, приходить к
общему решению
-совершенствовать духовно-нравственные качества
- воспитать чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов
- уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Возраст:
5-9 классы
Количество часов:
Примерный учебный план основного общего образования предусматривает обязательное изучение
литературы на этапе основного общего образования в объёме 455 часов, в том числе: в 5 классе —
105ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.

II Планируемые результаты освоения программы:
2

Предметные результаты:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
3

классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними
для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения,
то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
1
?

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

4

осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может
давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень
читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для
него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Личностные результаты:
- Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
- Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
- Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
- Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
- Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
5

диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
- Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
- Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
- Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
6

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:определять необходимые действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
7

характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
8

-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
-определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
-создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
9

алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
10

конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
11

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
-использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
-выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
-выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Виды деятельности, направленные на достижение результатов:
1. Акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
2. Устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и
сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа)
3. Устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Организация проектной деятельности и учебно-исследовательской деятельности учащихся:
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
12

образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
13

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Примерные темы исследовательских работ и проектов:
5 класс
1. Античная мифология в "Хрониках Нарнии" ("Лев, колдунья и волшебный шкаф").
2. Былина "Илья Муромец и Соловей разбойник" в современном кинематографе
(мультипликационные фильмы 1978 г. и 2007 гг.).
14

3.Миф об Орфее в произведениях живописи
4. Образ Геракла в произведениях живописи
5. Образ дракона в детской литературе
6.Подвиги Геракла на античных вазах
7. Красна речь пословицей
8. Литературная сказка – прямая наследница сказки народной
9. Мы в зеркале пословиц
10. Малые жанры фольклора
11. Русская народная тематика в курсе математики 5 класса
12. Фольклор моей семьи
13. Фольклорная шкатулка
14. Мифопоэтическая основа рассказа В.П. Астафьева «Ночь темная-темная».
15. Мифопоэтическая основа книги В.П. Астафьева «Последний поклон» (на примере рассказов
«Ночь темная-темная» и «Пир после Войны».
16.Образы животных в рассказах В.П. Астафьева «Гуси в полынье» и «Белогрудка»
17. Образ музыки в рассказе В.П. Астафьева «Далекая-близкая сказка».
18. Гоголь Н.В. - словесный кулинар.
19. Предметный мир в повести Н.В. Гоголя "Старосветские помещики»
20.Символика цвета в повести Гоголя «Тарас Бульба»
21.Басни Крылова и сказки Салтыкова-Щедрина.
«Люблю, где случай есть, пороки пощипать…» (Особенности басни как литературного жанра).
22. Образ волка (лисы) в народных сказках и в баснях Крылова
23. Повесть Н.С. Лескова "Левша" и ее кинематографическая интерпретация.
24. Словотворчество и народная этимология в произведениях Н.С. Лескова
25. Античные образы в поэзии А.С Пушкина.
26.Звуковые образы в стихотворениях Ф.И. Тютчева о природе
27. Античные имена в ранних рассказах А.П. Чехова
28. Имена героев греческой мифологии в ранних рассказах А.П. Чехова
29. "Чины и звания" героев в ранних рассказах А.П. Чехова
30. Средства выражения комического в сказке Л. Филатова «Про Федота-стрельца»
6 класс
1. Мифоэпическая основа рассказа Астафьева «Деревья растут для всех»
15

2.Мифоэпическая основа книги Астафьева «Последний поклон»
3.Мистика и реальность в повести Гоголя «Ночь перед Рождеством»
4. Роль мистики в творчестве Гоголя
5. «Цветные» прилагательные в произведении Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»
6.Роль пейзажа в художественном мире феерии Грина «Алые паруса»
7.Цветовые образы в феерии Грина «Алые паруса»
8.Образ морской волны в поэзии лермонтова
9. Тема дуэли в лирике Лермонтова
10. Быт и нравы русского дворянства(на примере романа Пушкина «Дубровский» и сборника
«Повести белкина»)
11. Образ няни в жизни и творчестве Пушкина
12.Завтрашний день книги
13.Ильф и Петров: ирония и сатира в рассказе «Любители футбола»
14.Литературные места нашего города
7 класс
1. Географические знания в романе А. Беляева "Остров погибших кораблей".
2. Кинематографические приемы в романе А. Беляева "Остров погибших кораблей".
3. Поэтизация бытовой жизни в творчестве Б. Окуджавы.
4. Быт запорожских казаков в изображении Гоголя (на материале повести "Тарас Бульба").
5. Образ Петербурга в "Петербургских повестях" Н.В. Гоголя.
6. Слуги и господа (по произведениям А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя).
7. Биологические знания героев романа Ж. Верна "Пятнадцатилетний капитан" и современная наука.
8. Латинские "крылатые выражения" в романе Ж. Верна "Пятнадцатилетний капитан".
9. Терминологическая лексика в романе Ж. Верна "Пятнадцатилетний капитан".
10. Античные образы в поэзии А.С. Пушкина.
11. Библейская легенда о блудном сыне и ее трансформация в повести А.С. Пушкина «Станционный
смотритель».
12. Мотив игры в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» и в одноименной экранизации А.
Сахарова.
13. Семейная тема в произведениях А.С. Пушкина на примере романа «Дубровский» и повести
«Барышня-Крестьянка».
14. От комических поэм А.С. Пушкина ("Граф Нулин", "Домик в Коломне") к комическим поэмам
М.Ю. Лермонтова ("Сашка", Казначейша", "Сказка для детей").
16

15. Библейские цитаты в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина (любое произведение).
16. Комическое и его формы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина
8 класс
1. Символика жёлтого цвета в произведениях Ф.М. Достоевского и А.А. Ахматовой
2. «Собачье сердце» М. Булгакова и В. Бортко
3. Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях» Гоголя.
4. Образ морской волны в поэзии М.Ю. Лермонтова
5. Использование старославянизмов в лирических произведениях А.С. Пушкина
6. Традиции жанра «готической новеллы» в повести Пушкина «Пиковая дама».
7. Казачество в поэтическом и историческом сознании А.С. Пушкина
8. Фольклорные традиции русской народной сказки в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
9. Пейзажи Тургенева и их место в структуре художественного повествования
10. Своеобразие «народных портретов» в «Записках охотника» И.С. Тургенева.
11. Анализ тематической группы пословиц и поговорок, включающих в свою структуру личные
имена
12. Древнерусская и западноевропейская версии сходного сюжета (сопоставление "Повести о Петре и
Февронии Муромских" и романа "Тристан и Изольда").
13. Игра морфемами и морфологическими признаками в современной отечественной литературе
14. Использование антонимов для создания контраста, антитезы, оксюморонов
15. Образ Богородицы в русской иконописи и русской литературе
16. Образ предмета-символа в русской и зарубежной литературе
17. Обряд инициации в поэме Гомера «Одиссея» и в русских волшебных сказках.
18. Одиссея и русские народные сказки
19. Роль газетного заголовка в эффективности печатных СМИ
20. Символика поэмы «Медный всадник».
9 класс
1. Особенности поэтического языка «Горе от ума».
2. Интерпретация образа Чацкого, главного героя комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума", в
постановках русских театров.
3. Герои века в романах М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и А. Мюссе «Исповедь сына
века».
4. Зилов и Печорин по пьесе А. Вампилова «Утиная охота» и роману М.Ю. Лермонтова

17

5. Тема пророка в лирике М.Ю. Лермонтова
6. Актуальность фантастических образов Н.В. Гоголя для современной России
7. Призраки и фантомные образы в произведениях Н.В. Гоголя.
8. Интертекстуальность романа И.С. Тургенева "Отцы и дети
9. Мир дворянской усадьбы и мир города в романах «Гордость и предубеждение» Джейн Остин и
«Отцы и дети» И.С. Тургенева.
10. Арина Родионовна Яковлева в жизни и творчестве А.С. Пушкина
11. Бал как элемент дворянского быта на страницах романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
12. Библейская легенда о блудном сыне и ее трансформация в повести А.С. Пушкина «Станционный
смотритель».
13. Дуэль в жизни и творчестве А.С. Пушкина
14. Книжные полки Онегина
15. Поэтизмы в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
16. Приметы времени и быта в романе в стихах «Евгений Онегин» А.С. Пушкина.
17. Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова: «Маленькая трилогия».
18. Э. Дикинсон и М. Цветаева: схожие мотивы лирики.
III Содержание курса:
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка
как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). «Хрустальная гора...», Как старик домовничал»,
«Лиса и тетерев» и др. Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений
народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Святогор и Микула Селянинович», «Садко».
Былина как русский героический эпос. Основные сюжеты и главные герои былин.
Художественное своеобразие и язык былин. Воплощение в образе богатыря национального
характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...».
Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна
как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…».
«Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской
образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной
литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в
18

историческом очерке Б. К. Зайцева.
«Поучение» Владимира Мономаха» Жанр поучения. Своеобразие пафоса. Основная идея
произведения.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских, из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег
коня своего»).) Идейное содержание произведений. Сочетание исторического, бытового и чудесного
в древнерусских текстах. Повесть как жанр древнерусской литературы. Духовные ценности и
нравственные идеалы. Сюжет и герои.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика
комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие
фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл
финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение
художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей.
Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
М.В.Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного
сияния» (1743), «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года», «Предисловие о пользе книг церковных в
российском языке» Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения:
мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г. Р. Державин. Стихотворения «Властителям и судиям». (1788), «Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник» (1795) и др. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта
и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Волк на псарне». «Слон и Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814), «Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др. (по выбору)
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный
характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана», «Лесной царь» (по выбору). Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические
традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как
залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских
поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы
поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема
поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник
«странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской
Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность
языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретноисторическое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***»,
«Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил:
19

любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два
чувства дивно близки нам…» и др. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы
дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных,
философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема
поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы,
мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина
в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни
о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки
жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать
атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных
обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных.
Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского.
Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории
любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История
Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие
характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши
Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и
поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
«Повести Белкина» (2-3 по выбору). Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы
его выражения. Образ рассказчика. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ
Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как
«милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев
романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной
природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической
речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном
законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия,
выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии
сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
20

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина»,
«Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы» и др.
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном
мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического
события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров
и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана
Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства.
Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного
творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и
речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в
русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие
романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам,
переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия
психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин
и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
К.Н. Батюшков (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…».Свобода,
музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.
А.В. Кольцов (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» (возможен выбор других стихотворений).
Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным
песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии
Кольцова.
Е.А. Баратынский Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение».
Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии
Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы
поэта и поэзии.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в
21

создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер
повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя.
Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и
героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и
былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев,
противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и
сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров
героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический
пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение
пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства,
лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития
действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города.
Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как
общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как
форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков
как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его
связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл.
Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и
приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской
критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан», «Цицерон», «Есть в осени первоначальной…» и др. (Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека.
Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…».), «Чудная картина…», «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…» и др. Философская
проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные
образы и средства их создания.
А.К. Толстой. Стихотворения «Колокольчики мои...», «Не ветер, вея с высоты...»,
«Средь шумного бала, случайно...» Лирическое переживание жизни природы, ее красоты.
Поэтический мир стихотворений.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы», «Бежин луг». Изображение русской жизни и русских
характеров в рассказах Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
22

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального
содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её
выражения.
Н.С. Лесков. Повесть «Тупейный художник». Историческое время. Главные герои. Особенности
сюжета. Смысл финала.
Н. А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Несжатая полоса» .Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их
создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям.
.В.Г. Короленко Повесть «В дурном обществе»» («Дети подземелья»)
Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев.
Особенности портрета и пейзажа.
Л. Н. Толстой. Рассказы «После бала» , «Севастополь в декабре месяце», «Кавказский
пленник». Историческая основа и сюжет рассказов. Основные эпизоды. Нравственная проблематика
произведений, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказов.
Нравственная позиция как основа жизненного выбора. Гуманизм рассказов. Особенности
композиции и стиля. Повесть «Детство» (фрагменты). М.Горький. Повесть «Детство» (фрагменты).
А.Н.Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
.Ф.М. Достоевский Повесть «Белые ночи» Традиции сентиментализма в повести «Белые
ночи». Судьба Мечтателя и образ Петербурга. Особенности художественной манеры Ф.М.
Достоевского. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника», «Тоска» и др.
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических
ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной
детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…», «Листопад», «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…», «Догорел апрельский светлый вечер…» и др. Особенности изображения
природы. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские
традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказы «Кукушка», «Лапти», «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказы «Чудесный доктор», «Белый пудель», «Куст сирени». Реальная основа и
содержание рассказов. Образы главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру.
М. Горький. Рассказы «Челкаш», «Детство», «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха
Изергиль»). Широта души, стремление к воле. Сильный человек вне истории. Противостояние
сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты), рассказ «Русская песня». История создания
автобиографических произведений. Главные герои. Рождение религиозного чувства у ребёнка.
Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина», цикл «На поле
Куликовом» и др. Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие
ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…»,
23

«Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» и др. Основные темы и образы поэзии
Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём.
Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные
темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
.Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Июль», «Никого не будет в доме…» (по выбору). Картина
природы, преображенная поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле», «В прекрасном и яростном мире (Машинист
Мальцев)», «Никита», «Юшка» и др. Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и
реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы.
Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,
корабля, паруса. Рассказ «Зеленая лампа». Роль судьбы в жизни человека.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета.
Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление.
Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий,
художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра
«книги про бойца».
Стихи «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…» и др. Основные темы и образы
поэзии Твардовского.
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.
Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой
и его мировосприятие.
М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания.
Жанровые разновидности рассказа: юмористический
B. М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Микроскоп», «Миль пардон, мадам» и др. Своеобразие
шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказы «Васюткино озеро», «Фотография, на которой меня нет» и др.
Изображение становления характера главного героя. В. П. Астафьев. Повесть «Пастух и пастушка»
(отрывок). Рассказ «Жизнь Трезора»
Б.Л.Васильев «Экспонат №...».
Ю.П. Казаков. Рассказ «Оленьи рога».Внутренний мир человека. Характер главной героини.
Роль сказочно-поэтического мировосприятия в жизни человека. Рассказ «Арктур — гончий пёс».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало,
традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
24

проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Б.Ш. Окуджава. Стихотворения: «Молитва Франсуа Вийона», «Арбатский романс» (по
выбору). Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская песня как
жанр и как явление культуры.
В.С. Высоцкий. Стихотворения: «Охота на волков», «Кони привередливые», «Я не люблю» (по
выбору). Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств в
лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.
Литература народов России
Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).
Г. Тукай (по выбору)Стихотворения из цикла «О, эта любовь!»
Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик
поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и
литературы.
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского
поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворение «Товарищи далеких дней моих...». М. Джалиль. Стихотворение
«Прощай, моя умница» . Человек и война. Мечта человека о мире и гармонии жизни.
Поэтический мир стихотворений.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»), «Илиада» (фрагмент «Гектор и
Ахиллес»),
Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда
странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание
образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя
эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Данте. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты)
Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска
истины и идеала. Образ поэта.
Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены), «Ромео и Джульетта»
Трагический характер конфликта. Напряженная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема
жизни как театра.
«Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов
и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене.
Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не похожи...», «Когда на суд безмолвных, тайных дум...»,
«Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, —
но реже говорю об этом...».
Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира. Темы и
мотивы сонетов. «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...»,
«Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...». Вечные темы
(любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква».
Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки
в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых
свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты)
Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика
25

романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной
действительности.
И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты), «Страдания юного Вертера» Народная легенда о
докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья. И.-В. Гёте. Роман «Страдания юного Вертера» (обзор)
Особенности содержания. Характеристика героев.
И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва
Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая
атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты)
Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность
человека. Образ путешественника в литературе.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены), «Мнимый больной»
Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества,
тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей. «Мнимый
больной»: основной конфликт пьесы; объекты уничтожающего смеха; группировка образов в
комедии.
Связь с другими искусствами: комедии Ж.Б. Мольера на сценах русских театров и в кино.
П. Мериме. Новеллы «Маттео Фальконе», «Видение Карла XI» (по выбору), Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в
новелле. Строгость её построения.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна...», «Чайльд Гарольд», «Властитель дум».
Стихи «наполеоновского» цикла: обзор («Ода к Наполеону Бонапарту», «Прощание Наполеона»,
«Ода с французского», «С французского») с более подробной характеристикой одного
стихотворения.
Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии.
Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты), «Планета людей»
(«Линия», «Самолет», «Самолет и планета»)
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и маленького
принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа маленького принца. «Планета людей» («Линия», «Самолет»,
«Самолет и планета» — по выбору). Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в
понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Р. Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день»
Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных
проблем. Образы детей. Смысл финала произведения
Р.-Л. Стивенсон. «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы
создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Квинт Гораций Флакк. Стихотворение «Памятник»
Слово о писателе. Жанр оды. Особенности содержания и образов.
Ж. Рони-Старший «Борьба за огонь» (главы из повести)
Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Дж. Лондон «Сказание о Кише», «Любовь к жизни»
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления
26

в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). «Любовь к
жизни»: жизнеутверждающий пафос рассказа, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы.
Воспитательный смысл произведения. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в
жизни и творчестве писателей-анималистов.
Р. Бернс «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно»
Краткие сведения об авторе. «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору.
Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и
силе..
Петёфи «В деревне»
Краткие сведения об авторе. «В деревне». Тема стихотворения и позиция поэта. Вопросы смысла
жизни, жизни и смерти.
А. Конан Дойл Записки о Шерлоке Холмсе» («Пять зернышек апельсина», «Голубой
карбункул», «Последнее дело Холмса»)
Краткие сведения об авторе. «Записки о Шерлоке Холмсе» («Пять зернышек апельсина»,
«Голубой карбункул», «Последнее дело Холмса» — по выбору). Событийная канва; основные грани
характера Холмса: наблюдательность, остроумие, профессионализм.
Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета литература
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В центре воспитания
находится личность ребёнка, готовая включиться в общество и привнести в него свой
индивидуальный вклад.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, открытость, представление о светской этике, вере, духовности,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
27

здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой);
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям
труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; самостоятельность, целеустремлённость
и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности, языки культуры, культурные формы общения, культура
выражения эмоций, культура родного края, мировая культура.
Межпредметные связи учебного предмета литература
Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению
знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно– воспитательного
процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи
явлений в природе и обществе.
Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующийся через межпредметные
связи, можно достичь следующих результатов:
– знания приобретают качества системности
– умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу,
переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к
научной, художественной деятельности человека в современных условиях
– усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся
Межпредметные связи выполняют в обучении литературы ряд функций:
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у
учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее
целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении
методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и
методов с позиций системного подхода к познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.
Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей
между ними и общими понятиями.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и
творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности,
самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную
инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям
воспитания обучающихся в обучении Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует
28

комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.
Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных
форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ
смежных предметов.
Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру
учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует
методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения,
обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

29

IV ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (455 часов)
Разделы Ча Планируемые образовательные результаты
сы

Воспитательный потенциал урока

Русский 34 Предметные УУД
фолькло ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
р
дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав

- восприятие устного народного творчества как ценность народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения устного народного творчества
- умения определять тему и основную мысль произведения
фольклора
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу крупных фольклорный жанров (сказок, былин и
тд)
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
определять их художественные функции, выявлять особенности
языка фольклорных произведений

Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации
Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения
Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения
Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности

- определять жанр фольклорного произведения

(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу
текста; анализировать произведения разных жанров фольклора

Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе

Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
контексте изучения произведений русской и зарубежной
фольклорного текста
литературы, а также литератур народов РФ
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
Формируется ценностное отношение к достижениям своей
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
учебные дискуссии
боевым подвигам и трудовым достижениям народа
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к прочитанному тексту,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне)
- выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и

Воспитывается уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране
Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей художественного произведения
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков
Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков
Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства
31

формулировать новые задачи в учебе и познавательной
Формируется осознание важности художественной литературы и
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной культуры как средства коммуникации и самовыражения
деятельности
Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
культурных традиций и народного творчества
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Формируется стремление к самовыражению в разных видах
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
искусства
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои собственный жизненный и читательский опыт
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

установка на здоровый образ жизни
Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам
Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
осуждая
Привлекается внимание к проблеме управления собственным
эмоциональным состоянием
Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода
Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
труду и результатам трудовой деятельности

Развивается опыт осознанного выбора и построения
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей
задач
32

3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.

Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды
Повышается уровень экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения
Привлекается внимание к современным экологическим
проблемам
Формируется ценность научного познания
Развивается опыт языковой и читательской активности как
средства познания мира
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия

Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
33

использования информационно-коммуникационных технологий

Древнер 16 Предметные УУД
усская
ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
литерату
дальнейшего развития; формирование потребности в
ра
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
- восприятие древнерусской литературы как одной из основных
культурных ценностей народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения культуры своего народа
- умения определять тему и основную мысль произведения
древнерусской литературы
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу произведения древнерусской литературы
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для произведений древнерусской литературы,
определять их художественные функции, выявлять особенности
языка и стиля

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации
Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения
Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения
Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности
34

- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения
- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений

(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе
Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ

- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров
Формируется ценностное отношение к достижениям своей
древнерусской литературы: житие, слово и т.д
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, боевым подвигам и трудовым достижениям народа
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
Воспитывается уважение к символам России, государственным
адресатом произведения
праздникам, историческому и природному наследию и
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
стране
художественного текста;
Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести поступков персонажей художественного произведения
учебные дискуссии
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую также поведение и поступки других людей с позиции
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
поступков
работы, создания проекта на заранее объявленную или
Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации
Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне)
традициям и творчеству своего и других народов, понимание
- выражать личное отношение к художественному произведению, эмоционального воздействия искусства
35

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);

Формируется осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения

- выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты произведений древнерусской
литературы, передавая личное отношение к произведению

Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества

Метапредметные УУД

Формируется стремление к самовыражению в разных видах
искусства

Регулятивные УУД

Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
собственный жизненный и читательский опыт
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
деятельности
установка на здоровый образ жизни
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам
Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
осуждая

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в Привлекается внимание к проблеме управления собственным
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои эмоциональным состоянием
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной

Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
труду и результатам трудовой деятельности
Развивается опыт осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей
36

Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды
Повышается уровень экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения
Привлекается внимание к современным экологическим
проблемам

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
Формируется ценность научного познания
задач
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.

Развивается опыт языковой и читательской активности как
средства познания мира
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
37

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Русская 16 Предметные УУД
литерату ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
ра
дальнейшего развития; формирование потребности в
XVIII в.
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
- восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения культуры своего народа
- умения определять тему и основную мысль произведения
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации
Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
38

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей

многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения

- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя

Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения

- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения

Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений

Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе

Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу контексте изучения произведений русской и зарубежной
текста; анализировать литературные произведения разных жанров литературы, а также литератур народов РФ
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, Формируется ценностное отношение к достижениям своей
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
адресатом произведения
боевым подвигам и трудовым достижениям народа
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и Воспитывается уважение к символам России, государственным
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
праздникам, историческому и природному наследию и
художественного текста;
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
учебные дискуссии
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей художественного произведения
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
также поведение и поступки других людей с позиции
39

работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков
Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков

- выражать личное отношение к художественному произведению, Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства
уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты произведений художественной
литературы
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД

Формируется осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения
Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества
Формируется стремление к самовыражению в разных видах
искусства

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт
деятельности
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни
Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
процессе достижения результата, определять способы действий в осуждая
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
Привлекается внимание к проблеме управления собственным
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
эмоциональным состоянием
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
Формируется интерес к практическому изучению профессий и
40

собственные возможности ее решения.

труда различного рода

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной

Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
труду и результатам трудовой деятельности

Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

Развивается опыт осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей
Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды
Повышается уровень экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
Привлекается внимание к современным экологическим
задач
проблемам
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в Формируется ценность научного познания
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
Развивается опыт языковой и читательской активности как
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
средства познания мира
тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
индивидуального и коллективного благополучия
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
41

практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Русская 18 Предметные УУД
литерату 3
ра XIX в. ч. - осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в
(первая
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
половин
а)
- восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
42

основе изучения культуры своего народа

дискриминации

- умения определять тему и основную мысль произведения

Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения

- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя
- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения
- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений

Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения
Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе
Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ

- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров Формируется ценностное отношение к достижениям своей
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
адресатом произведения

Воспитывается уважение к символам России, государственным
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
стране
43

художественного текста;

Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей художественного произведения

- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
поступков
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или
Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
литературную или публицистическую тему, для организации
традициям и творчеству своего и других народов, понимание
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
эмоционального воздействия искусства
- выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем Формируется осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения
уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению

Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества

- ориентироваться в информационном образовательном
пространстве: работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками, специальной литературой, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете

Формируется стремление к самовыражению в разных видах
искусства

Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной

Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт
Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни
Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам
44

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
деятельности
осуждая
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Привлекается внимание к проблеме управления собственным
эмоциональным состоянием
Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои труду и результатам трудовой деятельности
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Развивается опыт осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
учетом личных и общественных интересов и потребностей
собственные возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной

Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды

Познавательные УУД

Повышается уровень экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения

1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

Привлекается внимание к современным экологическим
проблемам
Формируется ценность научного познания

Развивается опыт языковой и читательской активности как
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
средства познания мира
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
задач
индивидуального и коллективного благополучия
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
45

(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
46

использования информационно-коммуникационных технологий

Русская 64 Предметные УУД
литерату ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
ра XIX в.
дальнейшего развития; формирование потребности в
(вторая
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
половин
а)
- восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения культуры своего народа
- умения определять тему и основную мысль произведения

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей

Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения

- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя

Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения

- определять родо-жанровую специфику художественного

Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности

- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу

47

произведения

(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений

Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе

Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу контексте изучения произведений русской и зарубежной
текста; анализировать литературные произведения разных жанров литературы, а также литератур народов РФ
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, Формируется ценностное отношение к достижениям своей
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
адресатом произведения
боевым подвигам и трудовым достижениям народа
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и Воспитывается уважение к символам России, государственным
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
праздникам, историческому и природному наследию и
художественного текста;
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
учебные дискуссии
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей художественного произведения
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
также поведение и поступки других людей с позиции
работы, создания проекта на заранее объявленную или
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
поступков
литературную или публицистическую тему, для организации
Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства
уровне);
48

- выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД

Формируется осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения
Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества

Формируется стремление к самовыражению в разных видах
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
искусства
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
деятельности
собственный жизненный и читательский опыт
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни
Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои осуждая
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Привлекается внимание к проблеме управления собственным
эмоциональным состоянием
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно

Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода
Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
труду и результатам трудовой деятельности
Развивается опыт осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей
49

выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды

Повышается уровень экологической культуры, осознание
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
глобального характера экологических проблем и путей их
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных решения
задач
Привлекается внимание к современным экологическим
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию проблемам
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в
Формируется ценность научного познания
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
Развивается опыт языковой и читательской активности как
тексте событий, явлений, процессов;резюмировать главную идею средства познания мира
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
модальность, интерпретировать текст (художественный и
индивидуального и коллективного благополучия
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
50

аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Русская 50 Предметные УУД
литерату ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
ра XX в.
дальнейшего развития; формирование потребности в
(первая
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
половин
а)
- восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения культуры своего народа
- развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации

- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу

Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные

Повышается мотивация к разнообразной совместной

- умения определять тему и основную мысль произведения

51

характеристики - оценивать систему персонажей
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя

деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения
Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения

Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе

- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений

Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ

- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу Формируется ценностное отношение к достижениям своей
текста; анализировать литературные произведения разных жанров Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
Воспитывается уважение к символам России, государственным
адресатом произведения
праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и стране
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поступков персонажей художественного произведения
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
поступков
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или
52

самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков

Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание
- выражать личное отношение к художественному произведению, эмоционального воздействия искусства
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
Формируется осознание важности художественной литературы и
уровне);
культуры как средства коммуникации и самовыражения
- выразительно читать с листа и наизусть
Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
произведения/фрагменты произведений художественной
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
литературы, передавая личное отношение к произведению
культурных традиций и народного творчества
Метапредметные УУД
Формируется стремление к самовыражению в разных видах
Регулятивные УУД
искусства
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
собственный жизненный и читательский опыт
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
деятельности
установка на здоровый образ жизни
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. привычкам
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.

Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
осуждая
Привлекается внимание к проблеме управления собственным
эмоциональным состоянием
Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода
Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
53

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

труду и результатам трудовой деятельности
Развивается опыт осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей
Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды
Повышается уровень экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных Привлекается внимание к современным экологическим
проблемам
задач
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.

Формируется ценность научного познания
Развивается опыт языковой и читательской активности как
средства познания мира
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
54

использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Русская 35 Предметные УУД
литерату ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
ра XX в.
дальнейшего развития; формирование потребности в
(вторая
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
половин
а)
- восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения культуры своего народа
- умения определять тему и основную мысль произведения

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации
Формируется понимание роли различных социальных институтов
55

- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя
- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения
- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров

в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения
Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения
Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе
Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ

Формируется ценностное отношение к достижениям своей
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
боевым подвигам и трудовым достижениям народа
адресатом произведения
Воспитывается уважение к символам России, государственным
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и праздникам, историческому и природному наследию и
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
художественного текста;
стране
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
56

учебные дискуссии

поступков персонажей художественного произведения

- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков

- выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению

культуры как средства коммуникации и самовыражения

Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков

Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
- выражать личное отношение к художественному произведению, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем эмоционального воздействия искусства
уровне);
Формируется осознание важности художественной литературы и

Метапредметные УУД
Регулятивные УУД

Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества
Формируется стремление к самовыражению в разных видах
искусства

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной собственный жизненный и читательский опыт
деятельности
Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в установка на здоровый образ жизни
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в

Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
осуждая
57

рамках предложенных условий и требований, корректировать свои Привлекается внимание к проблеме управления собственным
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
эмоциональным состоянием
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.

Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной

Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
труду и результатам трудовой деятельности

Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

Развивается опыт осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей
Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды
Повышается уровень экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
Привлекается внимание к современным экологическим
задач
проблемам
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в Формируется ценность научного познания
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
Развивается опыт языковой и читательской активности как
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
средства познания мира
тексте событий, явлений, процессов;резюмировать главную идею
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
индивидуального и коллективного благополучия
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
58

содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Литерат 9 Предметные УУД
ура
ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
народов
дальнейшего развития; формирование потребности в
России
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
- восприятие литературы как одной из основных культурных

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
59

ценностей народа
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения культуры своего народа
- развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
- умения определять тему и основную мысль произведения
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу

края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации
Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей

Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
произведения

- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя

Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения
- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений

Формируется осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе
Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ

Формируется ценностное отношение к достижениям своей
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
текста; анализировать литературные произведения разных жанров боевым подвигам и трудовым достижениям народа
Воспитывается уважение к символам России, государственным
60

- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, праздникам, историческому и природному наследию и
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
адресатом произведения
стране
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
художественного текста;
поступков персонажей художественного произведения
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести также поведение и поступки других людей с позиции
учебные дискуссии
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
работы, создания проекта на заранее объявленную или
традициям и творчеству своего и других народов, понимание
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
эмоционального воздействия искусства
литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
Формируется осознание важности художественной литературы и
- выражать личное отношение к художественному произведению, культуры как средства коммуникации и самовыражения
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
уровне);
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества
- выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению
- ориентироваться в информационном образовательном
пространстве

Формируется стремление к самовыражению в разных видах
искусства
Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт
Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
61

Метапредметные УУД

установка на здоровый образ жизни

Регулятивные УУД

Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной осуждая
деятельности
Привлекается внимание к проблеме управления собственным
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в эмоциональным состоянием
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в труду и результатам трудовой деятельности
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои Развивается опыт осознанного выбора и построения
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по

учетом личных и общественных интересов и потребностей
Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды
Повышается уровень экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения
Привлекается внимание к современным экологическим
проблемам
Формируется ценность научного познания
Развивается опыт языковой и читательской активности как
62

аналогии) и делать выводы.

средства познания мира

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных индивидуального и коллективного благополучия
задач
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
63

соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Зарубеж 56 Предметные УУД
ная
ч.
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
литерату
дальнейшего развития; формирование потребности в
ра
систематическом чтении как средстве познания мира и себя
- восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа
- умения определять тему и основную мысль произведения
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики - оценивать систему персонажей
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя
- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения

Воспитывается уважение к обязанностям гражданина и
реализации его прав
Воспитывается уважение к правам, свободам и законным
интересам других людей
Развивается опыт активного участия в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературном произведении
Формируется установка на неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации
Формируется понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека Формируется представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
пример из конкретного художественного произведения
Повышается мотивация к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на пример из художественного
64

- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики
произведений

произведения
Повышается мотивация к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу Формируется осознание российской гражданской идентичности в
текста; анализировать литературные произведения разных жанров поликультурном и многоконфессиональном обществе
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, Повышается мотивация к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
контексте изучения произведений русской и зарубежной
адресатом произведения
литературы, а также литератур народов РФ
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
Формируется ценностное отношение к достижениям своей
понятиями как инструментом анализа и интерпретации
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
художественного текста;
боевым подвигам и трудовым достижениям народа
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести Воспитывается уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и
учебные дискуссии
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую стране
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
Формируется ориентация на моральные ценности и нормы в
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
работы, создания проекта на заранее объявленную или
поступков персонажей художественного произведения
самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации
Формируется готовность оценивать своё поведение и поступки, а
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
также поведение и поступки других людей с позиции
- выражать личное отношение к художественному произведению, нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем поступков
уровне);
Развивается опыт активного неприятия асоциальных поступков
- выразительно читать с листа и наизусть

Развивается опыт восприимчивости к разным видам искусства,
65

произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению

традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства

- ориентироваться в информационном образовательном
пространстве

Формируется осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения

Метапредметные УУД

Привлекается внимание к проблеме ценностному отношению и
принятию отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
Формируется стремление к самовыражению в разных видах
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
искусства
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности
Развивается опыт осознания ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
Формируется ответственное отношение к своему здоровью и
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. установка на здоровый образ жизни
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Вырабатывается личностное негативное отношение к вредным
привычкам

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.

Привлекается внимание к проблеме управления собственным
эмоциональным состоянием

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной

Формируется интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода

Познавательные УУД

Привлекается внимание к проблеме принятия себя и других, не
осуждая

Воспитывается уважение к личностному развитию, обучению,
труду и результатам трудовой деятельности
Развивается опыт осознанного выбора и построения
66

1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей
Развивается опыт применения знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды

Повышается уровень экологической культуры, осознание
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных глобального характера экологических проблем и путей их
решения
задач
3. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать
содержание и форму текста.

Привлекается внимание к современным экологическим
проблемам
Формируется ценность научного познания
Развивается опыт языковой и читательской активности как
средства познания мира
Воспитывается стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
67

и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнени
2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
3. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Личностные УУД
1. Российская гражданская идентичность, интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции
68

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни
8. Развитость эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера
9. Сформированность основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического
мышления

69