МОУ «Лицей №1»
ПРИНЯТА
на научно-методическом совете
протокол №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Лицей №1»
_________/А.В. Гуденко
__ августа 2021 г.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МОУ «ЛИЦЕЙ №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Основной общеобразовательной программы основного общего образования /ФГОС/
5-9 КЛАССЫ

СОСТАВИТЕЛИ: СТЕПАНОВАО.Н., Тимофеева С.В.
учителя биологии высшей квалификационной категории
ПРОШЛА ЭКСПЕРТИЗУ НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ
___________2021
___________/Горохова М.А., руководитель кафедры естественных наук

Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Требований

к результатам

освоения

основной

образовательной программы

основного

общего образования,

Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по биологии для основной школы и на основе
оригинальной авторской программы под руководством Л.Н. Сухоруковой линии «Сферы». В рабочей программе учтены идеи и
положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и
формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности,
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического
разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья
человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей
содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению
уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды,
собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является

формирование у

подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный
подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для
человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две
фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы — на стадии их формирования. Содержание
разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы
и общества.
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе
использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие
видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь
использовать полученные результаты в практической деятельности.
Основные направления биологического образования:
— усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;
— реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;
— отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими
ценностями общества;
— воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической,
гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами
естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития
общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического

и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную
окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится
личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.
Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно
быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты
обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного
содержания.
Общая характеристика курса
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:
•

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

•

овладение научным подходом к решению различных задач;

•

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

•

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

•

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого

развития;
•

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений

и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения
межпредметного анализа учебных задач.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об
отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор

содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,
значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного
здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих
содержательных линий:— многообразие и эволюция органического мира;— биологическая природа и социальная сущность
человека;— уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его
здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой
организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы». Раздел «Живые
организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира,
растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и
функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения
отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к
среде обитания, роли в экосистемах. В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном
существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной
сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того
содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников
с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может
изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать
содержание курса «Общая биология» для 10–11 классов.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными
требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера
и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития
современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и
интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы
образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
•

социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту

или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
•

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере

биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;

формирование ценностного отношения к живой природе;
•

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности,

связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

•

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативно

•

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и

эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5–9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для
ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы Общее число учебных часов
за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9
классах. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального
общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия,
содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной
точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе
служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного)
общего образования. Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в
обучении биологии.

Планируемые результаты освоения учебной программы
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего
образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою
Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
3)

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и

здоровьесберегающих технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных
умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов; толерантности и миролюбия;
7)

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая

взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8)

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
9)

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и

младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое

отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной
траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить

вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать
выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в
различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических

словарях и справочниках),

анализировать и оценивать информацию;
4)

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
7)

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,

здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
9)

умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки

зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ-компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:
1)

усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественно-

научной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в
биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)

приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических

экспериментов для изучения живых организмов;
4)

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса

эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5)

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе,

влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и
природных местообитаний;
6)

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности

происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка
биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8)

формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем,

необходимости рационального природопользования;

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата
•

выявление существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов: клеток, растений,
грибов, бактерий);

•

соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями;

•

определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

•

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека;

•

выявление различия на таблицах частей и органоидов клетки, тканей, органов живых организмов;

•

сравнение биологических объектов, умение делать выводы на основе сравнения;

•

выявление приспособлений организмов к среде обитания;

•

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов;

•

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме живых, оформлять ее в
виде устных сообщений и докладов;

•

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

•

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

•

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

Содержание программы
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и
жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.

Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани
и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема).
Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег.
Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные
и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и
значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание
(фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи,
папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и

многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие
цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и
ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль
в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.
Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути
заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая
характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни
человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека.
Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых
в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая
характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов

жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности
внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы
выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное
поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие
– переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах
животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.

Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.
Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки.
Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы
внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.

Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.
Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания.
Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики
для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка
пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ.

Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ.
Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система
глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции

органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем.
Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и
условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение
сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда,
адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды.

Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых
природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки:
клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического
состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак
живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.

Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе.
Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии
в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Учебные занятия проводятся в виде школьных лекций и семинаров, практических занятий и лабораторных работ, контрольных и
самостоятельных работ, консультаций. Исходя из заявляемой дидактической цели, используются следующие типы уроков: уроки
изучения нового учебного материала; уроки совершенствования знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации,
комбинированные уроки; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Воспитывающий и развивающий потенциал программы
Биологическая наука имеет огромную воспитывающую силу. Поэтому, следует активно использовать биологические знан ия для

ознакомления с окружающим миром, формирования научной картины мира.
Методика обучения биологии во все времена подчеркивала большую роль данного предмета в осуществлении воспитания. При этом
определялась целостная система элементов воспитания, способных успешно реализоваться в процессе изучения всего школьного
предмета и его отдельных курсов.
Все элементы воспитания при обучении биологии тесно связаны между собой. Например, воспитание мировоззрения связано
с экологическим воспитанием, ценностным отношением к живому миру и окружающей среде; трудовое воспитание — с культурой труда
и эстетикой; этическое воспитание — с экологическим, с трудом в коллективе; духовность — с патриотическим и гражданским,
гуманистическим, культурологическим и экологическим.
Важно подчеркнуть, что каждый элемент и в целом все воспитание связаны с познавательной деятельностью учащихся. Такая
взаимосвязь всех элементов воспитания и деятельности обеспечивают успех воспитания при обучении биологии.
Все учебно-воспитательные задачи взаимосвязаны и обращены к личности школьника. Их группировка необходима для осознаний
и комплексной постановки учителем учебно-воспитательных задач при подготовке и проведении уроков биологии. Они определяются
спецификой учебного материала, наличием в нём мировоззренческих и практических аспектов и должны быть конкретными
и решаемыми в рамках урока. Поэтому важно конкретизировать учебно-воспитательные задачи, связанные с отдельными направлениями
воспитания.
Духовно-нравственного воспитание.
Курс биологии со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их прикладным значением дает возможность для
утверждения нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, важности охраны окружающей среды

и приумножения богатств природы. Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности,
экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни; обеспечивают усиление практической направленности
обучения, формируют у школьников такие нравственные качества как любовь и бережное отношение ко всему живому, к жизни. Учить
всему этому надо ежедневно, на конкретных ситуациях.
Экологическое воспитание.
Экологическое воспитание — это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле,
развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении
природных богатств и жизни вообще.
Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества.
Экологическая культура — важнейшая часть общей культуры, проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество
личности осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите. Это новый тип культуры
с переосмысленными ценностями, ориентированными на развитие гармонизации отношений личности, общества и природы.
Экологическое воспитание строится на новой системе экологических ценностей: изменение морально-этической оценки природы, отказ
от антропоцентризма, формирование экологических знаний, умений, экологического мышления, осознание природы как непреходящей
ценности, пересмотр собственных потребностей, духовное освоение сущностных свойств природы, понимание человека как органической
части природы.
Трудовое воспитание.

Любая система воспитания существует до тех пор, пока востребована в обществе. Трудовое воспитание востребовано на протяжении
многих веков, фактически одновременно со становлением человека как члена общества.
Главными задачами трудового воспитания в современной школе являются: развитие готовности к труду, добросовестного, ответственного
и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и обязанности человека, накопление опыта
по самообслуживанию, навыков учебного труда, опыта профессиональной деятельности.
Для методики обучения биологии особенно важно положение о том, что труд является главным в отношениях человека и природы.
Изучение живой природы направлено на понимание этой специфики труда.
Эстетическое воспитание.
Эстетическое — формирование восприятия явлений действительности или произведений искусства, которое выражается в виде
переживаний и чувств, вызываемых чем-либо прекрасным или возвышенным. Эстетическое воспитание школьников направлено
на развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, тесно связано с эмоциональным воспитанием.
Восприятие красоты природы должно быть связано с ее научным познанием, развитием интереса к природе, науке, труду, окружающей
жизни. Поэтому чрезвычайно важно пробудить в детях эстетические чувства, восприимчивость к природе, способность увидеть
прекрасное даже в простых природных объектах. В процессе изучения живых объектов школьники могут научиться восприятию красоты
«некрасивых» животных или растений, например обыкновенной жабы, гадюки, кобры, паразитических организмов, хищников, жуков
(мертвоедов, навозников и др.). Это объясняется тем, что на уроках учитель не только обращает внимание на внешнюю красоту или иной
облик, но и постоянно развивает у учащихся умение видеть скрытую красоту и гармонию — пропорциональность и изящество форм тела,
образ жизни, приспособленность организмов к среде обитания, сложность взаимодействия с другими объектами, со средой и др.

Особенно много такого материала в курсе о животных — красота звуков (пение птиц, шум леса), изящество движений, взаимоотношения
с детенышами, брачные игры.
Этическое воспитание.
Этическое воспитание является теоретической основой нравственного воспитания. Этические цели преобразования мира выражаются
в идеях о должном, о добре и зле, в идеалах, моральных принципах и нормах поведения, а также в учении о назначении человека
и смысле его жизни. Этика анализирует общие законы развития моральных отношений, формы морального сознания и моральную
деятельность людей.
Патриотическое воспитание.
Школьный курс биологии в значительной мере содействует формированию патриотических чувств у учащихся: уважения и любви
к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремлению сберечь, украсить и защитить ее.
В настоящее время патриотическому воспитанию подрастающего поколения следует уделять особое внимание. Это обусловлено многими
экономическими, социальными, политическими и культурными изменениями, происходящими в нашей стране, которые не всегда
адекватно и правильно воспринимаются школьниками. Порой это приводит их к нигилизму и отрицанию принципов патриотизма.
Помочь школьникам в ответственный период их социального развития осознать патриотические принципы — актуальная задача школы.
Для успешного решения задач патриотического воспитания рекомендуется использовать на уроках биологии краеведческий
экологический материал, который не только позволяет на примере своего региона обсуждать особенности природы и проблемы
окружающей среды, но и способствует формированию у школьников чувства рачительного хозяина своего края.
Гражданское воспитание.

Гражданское воспитание — это формирование высоконравственного отношения к жизни и чувства долга гражданина, т. е. воспитание
самосознания и ответственности за свою страну. Гражданское воспитание ставит также задачи воспитать готовность защитить свое
отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и его достижения, ответственность
за сохранность и приумножение как национальных, так и общечеловеческих ценностей.
Дома и в школе мы учим детей жить честно, поступать правильно. Мы учим их справедливости и бережливости, а жизнь порой
преподносит свои уроки. В школе мы говорим о любви к природе, по весне ребята сажают деревья на пришкольном участке. А потом
ребята узнают, что по вине людей горят леса, горят те самые деревья, которые надо любить и беречь.
Необходимо воспитывать в детях убеждённость, что добро победит, учить их добиваться этой победы. Но самое главное — самим нам
соответствовать этим принципам. Помнить: на нас смотрят свои и чужие дети, по нашим поступкам судят они о жизни, в которую
вступают. Они сменят нас завтра. Но основы их взглядов и привычек закладываются сегодня.

Межпредметные связи программы

За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное
развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная
биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизик а, бионика, космическая биология,
убедительно подтверждает необходимость более всестороннего изучения закономерностей процессов жизни. В связи с
приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в программе освоения курса
биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием химии, физики,
астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии. На первом
этапе (в 5 классе) - при изучении курса введения в предмет следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике и
химии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний
о процессах жизнедеятельности растений и животных в последующих классах. На втором этапе (в 6-7 классах) - в процессе
изучения биологии растений и животных важно устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой для более
углубленного осмысления школьниками физиологических и экологических знаний. На третьем этапе (в 8-9 классах) - при
изучении биологии человека и общей биологии необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике и географии.
С помощью межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания
обучаемых, но и закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.
Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании
обучающихся.

Тематическое планирование

Название

Количество

темы

часов

Живой организм
Введение
3

Планируемые образовательные результаты

Воспитательный потенциал урока

Объяснять роль биологии в практической деятельности людей.

Воспитывается бережное отношение к

Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами,

природе.

правила работы в кабинете биологии.

Формируется ценность научного познания.

Определять предмет изучения биологии.

Привлекается внимание к значению знаний

Описывать

биологии в жизни человека.

основные

направления биологии и пути её развития.

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека. Раскрытие роли биологии в практической
Называть условия, необходимые для жизни организмов. Приводить

деятельности людей, значение различных

примеры влияния окружающей природной среды на человека.

организмов в жизни человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы Повышается внимание к правилам
Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для
поведения в природе.
жизни в биосфере.
Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.
Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на

Развивается опыт применения
биологических терминов и понятий.
Формирование желания видеть, познавать и

примере листопада.

охранять все красивое в природе, в труде,

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии

быту и общении.

«Осенние явления в жизни родного края».

Развивается способность к творчеству, к

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов

созданию эстетических ценностей в сфере

наблюдений.

учебной деятельности, в быту, в поступках и

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии,

поведении, формируется эстетический вкус

правила обращения с лабораторным оборудованием

и представление об окружающем мире.
Формируется интерес к практическому
изучению профессий и труда в сферах
биологического характера.

Разнообразие 12

Называть царства живой природы, признаки, характеризующие

Формируется интерес к практическому

живых

представителей разных царств.

изучению предмета биологии.

организмов.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя

Повышается внимание к устройству

Среды жизни

информационные ресурсы.

природы, ценности жизни.

Описывать роль представителей разных царств в биосфере

Воспитывается бережное отношение к

Называть типы животных, отделы растений.

биологическому многообразию живого для

Приводить

сохранения биосферы.

примеры

представителей разных отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Воспитание экологической культуры,

Называть среды жизни, их экологические факторы.

мышления учащихся.

Сравнивать различные среды жизни.

Воспитание биологически и экологически

Характеризовать виды экологических факторов.

грамотной личности.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые

Повышение ответственного отношения к

организмы

окружающей природе.

Называть

основные

абиотические факторы водной среды обитания.

Приводить примеры обитателей водной среды.
Наблюдать за водными организмами.
Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной
среде (на основе личных наблюдений).
Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

приспособленности организмов к паразитическо- му образу жизни,
использованию других организмов в качестве среды обитания.

Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения
об условиях организменной среды обитания.
Приводить примеры растений и животных, по-разному
приспособленных к световому режиму.
Наблюдать реакции живых

организмов на воздействие света на

примере комнатных растений.
Приводить примеры взаимосвязи растений и животных
организмов в сообществе, животных с разным типом питания.
Объяснять ведущую роль растений в сообществе.
Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между
разными видами растений и животных.
Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов,
симбионтов) пищевых цепей.
Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.
Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ
в биосфере.
Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в

сообществе.
Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых
организмов в сообществе.
Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели
хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями
и их опылителями.
Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для
устойчивого развития сообщества.
Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных,
среды жизни, экологические факторы.
Описывать черты приспособленности растений и животных к
условиям различных сред жизни.
Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в
сообществе.
Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой
природе.

Клеточное

8

Называть увеличительные

приборы, учёных, внёсших вклад в

Воспитывается правильное использование

изучение клеточного строения.

биологического оборудования при работе с

организмов

Находить и анализировать информацию о клеточном строении

объектами.

организмов.

Воспитание умения работать в группах,

Формулировать положения клеточной теории

определять свою значимость в коллективной

Называть части лупы и микроскопа.

работе.

Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Использование воспитательных возможностей

Применять приобретённые знания по изучению устройства
увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной
работы.
Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием.
Находить дополнительную информацию об увеличительных
приборах в электронном приложении.
Называть органические и минеральные вещества, основные
компоненты клетки. Приводить примеры белков, углеводов,
жиров. Описывать значение органических и минеральных веществ

19

строение живых

содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе, дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога.

для жизнедеятельности клетки и организма.
Выполнять

лабораторную

работу «Состав клеток растений».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием.
Называть компоненты бактериальной клетки.
Выделять

основную

особенность бактериальной

клетки

отсутствие оформленного ядра.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и
практической деятельности человека.
Работать в группе при анализе и обсуждении результатов
наблюдений.
Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с
лабораторным оборудованием

—

Органы и системы

12

Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Установление доверительных отношений

органов живых

Называть

организмов

растительного и животного организмов.

способствующих позитивному восприятию

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в

обучающимися требований и просьб на уроках,

организме.

привлечению их внимания к обсуждаемой

Высказывать предположения о последствиях нарушения

информации, активизации их познавательной

и

определять

органы и системы

органов

между учителем и обучающимися,

целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи деятельности.
органов и систем органов растений и животных.

Формируется ценностное отношение к

Называть составные части побега.

достижениям науки своей Родины.

Описывать строение побега и почек.

Повышается мотивация к познанию строения

Сравнивать вегетативные и генеративные почки.

своего организма.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями

строения

побега и его функциями.
Исследовать строение побега на натуральных объектах.
Распознавать части побега, вегетативные и генеративные
почки.
Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек
с их функциями. Делать выводы о значении побега, роли почек

Формируется ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый
образ
жизни.
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений.

в жизни растения.

Развивается опыт реализации индивидуальных

Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения и групповых исследовательских проектов.
необходимой информации.
Демонстрировать умение

Использование воспитательных возможностей
пользоваться лупой в процессе

содержания учебного предмета через

лабораторной работы.

демонстрацию обучающимся примеров

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

ответственного, гражданского поведения,

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила

проявления человеколюбия и

обращения с лабораторным оборудованием.

добросердечности, через подбор

Описывать внутреннее строение стебля, его функции.

соответствующих текстов для чтения, задач для

Определять возраст дерева по спилу.

решения, проблемных ситуаций для

Объяснять причины образования годичных колец и роста стебля

обсуждения в классе.

в длину, толщину.

Вырабатывается навык самостоятельного

Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры решения
плодовых деревьев.
Высказывать своё мнение о бережном отношении к деревьям.

проблемы, уважительного отношения к чужому
мнению.

Исследовать строение стебля в процессе лабораторной работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием.

Вырабатывается личностное отношение к
процессам, влияющим на состояние природной
среды.

Называть и определять части листа.

Повышается мотивация к самостоятельной,

Различать простые

творческой и ответственной деятельности.

Характеризовать

и

сложные листья.

типы листорасположения.

Формируется нравственная личность через

Определять типы листорасположения на натуральных

проблемы, рассматриваемые на уроках

объектах.

биологии.

Анализировать, сравнивать строение листа, используя

Воспитывается уважение к своему народу,

натуральные объекты.

чувство ответственности и гордости за свой

Проводить наблюдения с помощью увеличительных

край, свою Родину.

приборов в процессе лабораторной работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием.
Описывать строение

кожицы

и мякоти листа.

Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими
функций.
Различать световые и теневые листья.
Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах.
Фиксировать результаты наблюдений.
Называть зоны корня, их функции.

Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные
корни.
Устанавливать связь строения и функций зон корня.
Применять на практике знания о зонах корня, корневых
волосках.
Исследовать зоны корня на микропрепаратах

в процессе

лабораторной работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием.
Называть видоизменённые надземные побеги, приводить
примеры. Устанавливать причины разнообразия побегов на
основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с
условиями среды обитания. Использовать

гербарные

экземпляры, живые объекты, дополнительные источники
информации при подготовке сообщения о разнообразии побегов.
Оценивать значение разнообразия растений для сохранения
природы родного края
Называть

видоизменения

подземных побегов и корней.

Устанавливать

признаки

сходства надземных и подземных

побегов.
Наблюдать видоизменённые побеги и корни.
Объяснять особенности их строения в связи с
приспособленностью к условиям среды обитания.
Определять видоизменённые подземные побеги на натуральных
объектах в процессе лабораторной работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием
Называть системы органов

животных.

Определять функции систем органов.
Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для
обеспечения целостности организма.
Объяснять

наличие

наружного

и внутреннего скелетов,

замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное
и сложное строение нервной системы с позиций идеи об
эволюции органического мира.
Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы,

видоизменённые побеги.
Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем
органов животных с выполняемыми функциями.
Обосновывать значение органов и систем

органов

для

обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного
организма.
Доказывать единство растительного и животного мира,
используя информацию разных источников.

Строение и
жизнедеятельность
живых организмов

Называть и описывать способы передвижения некоторых
23

Воспитывается бережное отношение к

одноклеточных организмов. Приводить примеры движения органов природе.
растений.

Формируется ценность научного познания.

Обосновывать необходимость передвижения животных в

Привлекается внимание к значению знаний

пространстве. Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных биологии в жизни человека.
растений, способами перемещения животных в различных средах.
Раскрытие роли биологии в практической
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений
деятельности людей, значение различных
о приспособленности органов движения животных к жизни в
организмов в жизни человека.
определённой среде. Определять сущность почвенного питания
Повышается внимание к правилам поведения в
растений. Приводить примеры плотоядных и паразитических
природе.
видов растений. Объяснять явления, обусловленные корневым
Развивается опыт применения биологических
давлением, зависимость почвенного питания
от условий
терминов и понятий.
внешней среды. Доказывать с помощью эксперимента роль
Привлечению внимания учащихся к
корневого давления в передвижении воды с минеральными
обсуждаемой на уроке информации,
веществами. Называть и описывать условия и результаты
активизации их познавательной деятельности,
процесса фотосинтеза. Ставить биологический эксперимент,

доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, реализации ими индивидуальных и групповых
выделение кислорода. Обосновывать космическую роль зелёных

исследовательских проектов.

растений. Выдвигать предположения об условиях,

Формируется ценностное отношение к

способствующих эффективности фотосинтеза и повышению

достижениям науки своей Родины, уважения и

урожайности растений. Извлекать и анализировать информацию любви к
о фотосинтезе из различных источников. Описывать сущность
Родине, стремления сберечь и защитить свою
процесса испарения воды листьями. Выявлять условия, влияющие
родную землю.
на интенсивность испарения воды листьями. Приводить
Развитие таких качеств как внимательное
доказательства роли листьев в испарении растений. Распознавать
отношение к людям, к порученному делу,
листопадные и вечнозелёные растения, приводить примеры,
честность, принципиальность,
используя гербарные экземпляры, рисунки
дисциплинированность,
Называть и описывать отделы пищеварительной системы
чувство чести и долга, уважение человеческого
животных. Выявлять существенные признаки растительноядных,
достоинства.
хищных, паразитических животных, приводить примеры.
Воспитание экологической культуры,
Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом
понимание закономерностей взаимоотношения
пищеварения. Называть и описывать способы питания бактерий и
человека с природой.
грибов, приводить примеры. Объяснять роль в природе бактерий
Формирование представлений о взаимосвязи
и грибов как разрушителей органического вещества.
основных компонентов экологической
Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и
культуры и культуры здорового и безопасного
паразитические формы среди бактерий и грибов. Обосновывать

биосферное значение цианобактерий, бактерий азотфиксаторов,

образа жизни.

раскрывать роль микоризы

Формирование заботливого, бережного

Определять сущность процесса дыхания. Сравнивать дыхание и

отношения к природе и всему живому на

фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих

Земле, развитие понимания непреходящей

процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и

ценности природы, готовности к

брожения для практической деятельности человека. Устанавливать рациональному природопользованию, к
взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

участию в сохранении природных богатств и

Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания

жизни

животных в связи со средой обитания. Приводить примеры

вообще.

животных, органы дыхания которых представлены жабрами,
трахеями, лёгкими

Формирование желания видеть, познавать и

Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную

охранять все красивое в природе, в труде, быту

систему животных, делать выводы о причинах их сходства.

и общении.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей
системы растений и транспортной системы животных. Доказывать
с помощью биологического эксперимента передвижение воды и
минеральных веществ по сосудам древесины, а органических
веществ — по ситовидным трубкам коры. Приводить примеры
холоднокровных и теплокровных животных. Выявлять

существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.
Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной,
выделительной систем в процессе обмена веществ. Делать выводы
об обмене веществ как характерном признаке живых организмов,
зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного
развития кровеносной и дыхательной систем. Приводить примеры
органов выделения животных
Выявлять существенные отличия бесполого размножения от
полового. Называть и описывать различные способы бесполого
размножения, приводить их примеры. Делать выводы о
биологическом значении бесполого размножения
Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного
размножения растений. Применять знания в практических
ситуациях: размножать растения черенками, луковицами, почками,
усами. Делать выводы о значении вегетативного размножения в
природе и жизни человека. Фиксировать результаты практической
работы. Соблюдать правила поведения в теплице, кабинете
биологии. Называть и определять части цветка, соцветия,
тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные

растения. Выделять главные и второстепенные части
цветки

с простым и

двойным

цветка,

околоцветником,

иллюстрировать их примерами. Делать выводы о биологическом
значении цветка в жизни растения. Исследовать строение цветка
в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в
форме схематических рисунков.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии
Называть и описывать различные типы опыления, приводить
примеры растений, у которых они встречаются, части семени и
плода. Сравнивать строение цветков, пыльцу насекомоопыляемых
и ветроопыляемых растений. Делать выводы о значении
опыления, неразрывной связи растений с их опылителями —
животными. Выявлять основные особенности оплодотворения у
цветковых растений. Прогнозировать опасность сокращения
численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц.
Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых
растений. Сравнивать
односемянные

и классифицировать сочные и сухие,

и многосемянные плоды. Устанавливать

взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением.

Определять сочные и сухие плоды в процессе выполнения
лабораторной работы. Фиксировать результаты в виде таблиц,
рисунков. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.
Описывать способы бесполого размножения

животных.

Сравнивать бесполое размножение животных с половым,
приводить примеры. Выявлять основные закономерности развития
животных, используя иллюстрации и электронное приложение.
Делать вывод об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием. Описывать периоды индивидуального
развития растений. Объяснять роль зародыша семени в развитии
растений. Сравнивать процессы роста и развития растений.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием. Описывать периоды
индивидуального развития животных. Выявлять особенности
эмбрионального развития животных. Сравнивать непрямое и
прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.
Описывать различные способы расселения и распространения
живых организмов. Выяснять особенности распространения
растений. Объяснять способность к расселению и освоению
новых территорий как общее свойство живых организмов.

Понимать причины и значение миграций для животных.
Прогнозировать последствия изменений в природе для
распространения живых организмов. Устанавливать взаимосвязь
между длиной светового дня и приспособительными реакциями
живых организмов. Обосновывать значение листопада,
видоизменённых надземных и подземных побегов, корней для
перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений;
значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных.
Понимать

практическое

значение фенологических наблюдений.

Наблюдать за сезонными изменениями в природе, описывать,
делать выводы. Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и
почвенного питания растений. Обосновывать участие процессов
питания, дыхания, выделения в обмене веществ. Понимать роль
процесса деления клеток для роста и развития организма. Находить
черты сходства в размножении и развитии растений, животных.
Делать выводы о средообразующей роли живых организмов,
единстве живого мира. Сравнивать дыхание и фотосинтез,
транспорт веществ у растений и животных, способы полового и
бесполого размножения. Понимать сущность и значение опыления
и оплодотворения растений. Обосновывать универсальность для

всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения,
выделения, размножения, развития. Применять знания о процессах
жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях.

40
37
36
45

Разнообразие живых организмов.

Воспитание биологически и экологически
грамотной личности.
Повышение ответственного отношения к
окружающей природе.

Организация живой
природы

3

Называть основные уровни организации живой природы.

Привлечение внимания обучающихся к

Описывать общие признаки живых организмов. Приводить

ценностному аспекту изучаемых на уроках

примеры средообразующей деятельности живых организмов.

явлений во время дискуссий, которые дают

Использовать различные источники информации для подготовки обучающимся возможность приобрести опыт
и обсуждения рефератов о разнообразии живых организмов,

ведения конструктивного диалога.

методах их изучения. Выделять существенные признаки

Воспитывается бережное отношение к

организма как живой системы; признаки, по которым особи

природе.

объединяются в популяции и виды.

Формируется ценность научного познания.

Сравнивать организменный и популяционно-видовой уровни
организации живой природы. Приводить примеры близких
видов.
Объяснять связи между особями одной популяции, делать
выводы о значении внутрипопуляционных отношений для
обеспечения целостности вида, его длительного существования.
Называть естественные и искусственные природные
сообщества родного края. Объяснять роль ярусности в
использовании живыми организмами ресурсов среды обитания.
Прогнозировать последствия исчезновения доминирующих и
средообразующих видов. Оценивать значение видового
разнообразия. Использовать информационные ресурсы для

Привлекается внимание к значению знаний
биологии в жизни человека.
Раскрытие роли биологии в практической
деятельности людей, значение различных
организмов в жизни человека.
Повышается внимание к правилам поведения в
природе.
Развивается опыт применения биологических
терминов и понятий.
Раскрытие роли биологии в практической
деятельности людей, значение различных

подготовки сообщений по теме урока. Называть черты

организмов в жизни человека.

приспособленности растений к совместному существованию в

Воспитание экологической культуры,

сообществе.

понимание закономерностей взаимоотношения

Определять растения одного и разных видов. Работать в

человека с

группе при проведении наблюдений и обсуждении результатов. природой.
Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии «Разнообразие
Воспитывается уважение к России,
видов в сообществе», делать выводы. Соблюдать правила
историческому
поведения в природе
и природному наследию страны.
Приводить примеры организмов производителей, потребителей
Привлечению внимания учащихся к
и разрушителей органического вещества в экосистеме.
обсуждаемой на уроке информации,
Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами
активизации их познавательной деятельности,
экосистемы и неживой природой. Сравнивать естественные и
реализации ими индивидуальных и групповых
искусственные экосистемы. Составлять пищевые цепи.
исследовательских проектов.
Называть компоненты экосистемы. Использовать
Повышается мотивация к участию в
информационные ресурсы для подготовки сообщения о
разнообразии экосистем в биосфере

гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь
людям, животным, нуждающимся в ней).
Формируется интерес к практическому

изучению профессий и труда в сферах
биологического характера.
Развивается опыт работы с лабораторным
оборудованием.

Называть движущие силы и результаты эволюции.
Объяснять формирование приспособлений с позиций учения
Дарвина. Использовать различные источники информации
для подготовки сообщения, презентации доклада о жизни и
деятельности Ч. Дарвина, его путешествии. Приводить
примеры реликтовых видов животных и растений. Объяснять
значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство
ранних этапов эмбрионального развития животных и
человека для доказательства эволюции. Использовать
информацию разнообразных источников для подготовки
докладов. Называть эры в истории развития жизни на
Земле и наиболее важные события в развитии
и растительного мира. Характеризовать
существование

животного

возникновение

и

жизни на Земле в форме экосистемы.

Определять предмет изучения систематики, естественной
классификации. Устанавливать
основных

систематических

соподчинённость

групп растений и животных.

Обосновывать необходимость двойных латинских

названий в ботанической и зоологической классификации.
Характеризовать вклад К. Линнея в развитие
биологической науки

Растения —

Выявлять отличительные признаки представителей царства Растения.

Формирование

производители

Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений.

уважительного отношения к

органического

Описывать основные этапы эволюции растений. Обосновывать роль растений в природе, ценности

вещества

природе. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений растительных организмов,

13

об историческом развитии растительного мира Выявлять характерные

понимание значимости

особенности состава и строения водорослей. Приводить примеры

растений в природе и жизни

представителей подцарств Настоящие водоросли и Багрянки. Объяснять

человека.

причины разнообразия водорослей

Формирование заботливого,

с позиции

знания

о движущих силах

эволюции. Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с бережного отношения к
условиями обитания в водной среде Проводить наблюдение, используя

природе и всему живому на

увеличительные приборы в процессе лабораторной работы.

Земле, развитие понимания

Описывать и сравнивать представителей одноклеточных и многоклеточных

непреходящей ценности

водорослей. Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать

природы, готовности к

правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным

рациональному

оборудованием

природопользованию, к

Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона.

участию в сохранении

Устанавливать причины сокращения водорослей в природе. Применять

природных богатств и жизни

знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях,

вообще.

приводить при- меры их использования человеком. Использовать

Формирование желания

информационные ресурсы

видеть, познавать и охранять

электронного

приложения для подготовки

сообщений о практическом значении водорослей

все красивое в природе, в

Называть основные события в эволюции высших растений.

труде, быту и общении.

Выявлять характерные черты псилофитов, прогрессивные признаки высших

Повышается внимание к

растений. Сравнивать особенности строения водорослей и высших растений,

правилам поведения в

делать выводы о связи их строения со средой обитания. Описывать внешнее природе.
и внутреннее строение мхов, выделять их существенные особенности.
Воспитание бережного
Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого поколений в жизненном цикле
отношения к своему
мхов.
здоровью, полагаясь на
Делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов со
биологические знания.
средой обитания Выявлять
особенности строения мхов на основе наблюдений
Воспитание любви к
при выполнении лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений,
сельскохозяйственному
делать выводы. Формулировать выводы о более высокой организации мхов по
труду, потребности в
сравнению с водорослями. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
активной трудовой
правила обращения с лабораторным оборудованием. Выявлять характерные
деятельности.
особенности сфагновых мхов. Сравнивать особенности строения кукушкина
Привлечению внимания
льна и сфагнума. Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах.

Оценивать значение болотных экосистем для биосферы. Использовать

учащихся к обсуждаемой на

информационные ресурсы для подготовки сообщений о значении и охране болот.

уроке информации,

Определять представителей отделов Папоротниковидные, Хвощевидные,

активизации их

Плауновидные на натуральных объектах, рисунках. Сравнивать особенности

познавательной

строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более

деятельности,

прогрессивном строении папоротников. Устанавливать

реализации ими

особенности

строения

и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания. индивидуальных и
Фиксировать

результаты

наблюдений в виде схем и рисунков. Соблюдать

групповых

правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным

исследовательских

оборудованием Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в

проектов.

образовании каменного угля. Приводить примеры папоротников, хвощей и

Формируется интерес к

плаунов, произрастающих. на территории родного края; называть виды,

практическому изучению

нуждающиеся в охране. Обосновывать

значение

современных папоротников в профессий и труда в сферах
лесных экосистемах, их роль в практической деятельности человека.
биологического характера.
Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о
разнообразии папоротников, хвощей, плаунов. Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием Выявлять общие черты
семенных растений. Объяснять преимущества семенного размножения перед
размножением с помощью спор. Фиксировать результаты наблюдений и делать

Развивается опыт
применения знаний из
естественных наук для
решения задач в области
окружающей среды.

выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения Развивается опыт
с лабораторным оборудованием Приводить примеры наиболее рас-

работы с лабораторным

пространённых хвойных растений, реликтовых видов голосеменных.

оборудованием.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями
хвои. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Применять
знания о строении и особенностях размножения голосеменных в практической
деятельности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки
сообщений о разнообразии голосеменных. Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги.
Прогнозировать

последствия

нерациональной деятельности человека для

развития экосистемы тайги. Оценивать значение тайги как устойчивой
экосистемы для сохранения целостности биосферы; важность природоохранной
деятельности, своего участия в ней
Выявлять черты более высокой организации у покрытосеменных, чем у
голосеменных. Называть и сравнивать представителей разных классов
покрытосеменных растений. Применять знания о движущих силах эволюции
для объяснения происхождения цветковых растений. Фиксировать
наблюдений в форме сравнительных таблиц в

процессе

результаты

лабораторной

работы, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,

правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать
информационные ресурсы для подготовки реферата об исследованиях учёныхсистематиков Описывать отличительные признаки растений семейства
Крестоцветные, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих,
культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения
семейства Крестоцветные

по

гербарным

экземплярам, рисункам,

фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Применять знания
в ситуациях повседневной жизни об эволюции крестоцветных. Фиксировать
наблюдения,

делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с
лабораторным оборудованием Описывать отличительные при- знаки растений
семейства Бобовые, составлять формулу цветка. Приводить примеры
дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.
Определять растения семейства Бобовые по гербарным экземплярам, рисункам,
фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Применять
знания об эволюции бобовых. Фиксировать наблюдения, делать
выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения
с лабораторным оборудованием Описывать отличительные признаки растений
семейства Паслёновые, составлять формулу цветка. Приводить примеры
дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Паслёновые по гербарным экземплярам,
рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы. Применять знания в
ситуациях повседневной жизни об эволюции паслёновых. Фиксировать
наблюдения,

делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,

правила обращения с лабораторным оборудованием Описывать отличительные
признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка. Приводить
примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.
Определять растения семейства Лилейные по гербарным экземплярам,
рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.
Фиксировать

наблюдения,

делать выводы. Соблюдать правила поведения в

кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Описывать отличительные признаки растений семейства Злаки, составлять формулу
цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных . декоративных растений;
охраняемых видов. Определять растения семейства Злаки по гербарным
экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.
Применять знания в ситуациях по- вседневной жизни об эволюции злаковых.
Фиксировать

наблюдения,

делать выводы. Соблюдать правила поведения в

кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
Обосновывать

условия

выращивания растений в закрытом грунте. Применять

методы наблюдения и измерения, сравнивать виды и сорта. Устанавливать связь

между особенностями строения и условиями обитания растений. Фиксировать
результаты

наблюдений во время экскурсии. Работать в группе при анализе и

об- суждении результатов наблюдений. Соблюдать правила

поведения в

теплице. Называть основные культурные растения различных семейств.
Устанавливать отличительные особенности твёрдой и мягкой, озимой и
яровой форм пшеницы, разновидностей капусты. Использовать информационные
ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о хлебных зерновых
культурах, овощах. Определять и классифицировать представителей царства
Растения, приводить примеры цветковых растений различных семейств.
Описывать характерные особенности растений различных систематических
групп. Устанавливать филогенетические связи между отделами растений, делать
выводы об эволюции растительного мира. Обосновывать роль мхов,
папоротников, голосеменных и покрытосеменных в естественных экосистемах.
Использовать различные источники информации для подготовки и презентации
учебных проектов, сообщений, рефератов о разнообразии и роли растений в
экосистемах.

Животные

14 ч

Выявлять отличительные признаки царства Животные. Описывать основные

Воспитание неравнодушного

потребители

симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в эволюции

отношения ко всему живому,

органического

животного мира. Использовать различные источники информации для подготовки

понимания необходимости

вещества

сообщений и презентации учебных проектов о происхождении и развитии

заботы о братьях наших

животного мира Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные,

меньших.

типа Саркожгутиконосцы. Приводить примеры представите лей типа.

Формируется правильное

Распознавать представителей подцарства и типа по рисункам, фотографиям.

отношение к природе,

Обосновывать роль простейших в экосистемах. Описывать и выявлять

эстетическое и нравственное

характерные признаки типов Споровики, Инфузории. Характеризовать роль

воспитание учащихся,

представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь в возможность переводить
строении и размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом знания в убеждения и
жизни. Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на

оказывать воздействие не

таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить доказательства более сложной только на разум, но и на
организации инфузорий по сравнению с представителями других типов.

чувства.

Раскрывать роль простейших в экосистемах Описывать основные признаки

Воспитание любви к

подцарства Многоклеточные. Называть представителей многоклеточных

сельскохозяйственному

животных. Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе

труду, потребности в

эволюции. Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных бес-

активной трудовой

позвоночных. Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах Выявлять

деятельности.

характерные признаки типа Кишечнополостные.

Приводить примеры представителей разных классов типа Кишечнополо- стные.

Привлекается внимание к

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объ- ектах.

значению животных в

Характеризовать признаки

более высокой организации кишечнополо- стных природе и жизни человека.

по сравнению с простейшими. Устанавливать взаимосвязь между

Развивается способность к

особенностями строения и жизнедея- тельности гидры обыкновенной. Раскрывать творчеству, к созданию
роль

кишечнополост- ных в экосистемах

эстетических ценностей в

Выделять характерные особенности типа Плоские черви. Распознавать

сфере учебной деятельности,

представителей клас- сов плоских червей по таблицам, ри- сункам, фотографиям. в быту, в поступках и
Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и

поведении, формируется

средой обитания плоских червей. Применять в повседневной жизни правила

эстетический вкус и

личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызы- ваемых

представление об

паразитическими видами плоских червей. Обосновывать вклад отечественных

окружающем мире.

учёных в развитие паразитологии. Раскрывать

Повышается понимания

роль

плоских

червей в

экосистемах. Описывать характерные особеннос- ти типа Круглые черви.

научной картины мира,

Устанавливать черты более высо- кой организации круглых червей по

формирование научного

сравнению с плоскими — появ- ление первичной полости тела. Распознавать мировоззрения в процессе
представителей круг- лых червей, используя наглядные средства.
изучения тем уроков.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей. Применять в повседневной
жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вы-

Повышается мотивация к
разнообразной совместной

зываемых паразитическими вида- ми круглых червей. Выявлять черты более

деятельности, стремление к

высокой ор- ганизации

кольчатых

червей

взаимопониманию и

червями — наличие

замкнутой

кровеносной системы и вторичной

по сравнению с круглыми

полости тела. Распознавать и классифицировать представителей
Кольчатые черви. Устанавливать взаимосвязь между строением

типа
и

взаимопомощи, в том числе с
опорой на биологические
знания.

жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать

Повышается мотивация к

представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать

участию в гуманитарной

значение

дождевых червей в почвообразовании. Использовать информационные ре-

деятельности (волонтерство,

сурсы для подготовки учебных про- ектов о роли кольчатых червей в

помощь животным,

экосистемах и жизни человека. Выявлять характерные признаки типа Моллюски, нуждающимся в ней).
приводить примеры его представителей. Распознавать, сравнивать и класси-

Формируется интерес к

фицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Голово- ногие.

практическому изучению

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни

профессий и труда в сферах

представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных

биологического характера.

экосистемах. Применять знания в процессе вы- полнения лабораторной

Развивается опыт

работы. Фиксировать

работы с лабораторным

результаты

наблюде- ний, делать выводы. Соблюдать

правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным

оборудованием.

оборудованием. Выявлять

Формирования навыка

характерные признаки классов типа

Членистоногие, черты более высокой организации по срав- нению с кольчатыми публичного выступления
червями. Определять представителей класса Ракообразные на рисунках,

фотогра- фиях, натуральных объектах. Устанавливать

взаимосвязь

строе- ния

перед аудиторией,

речного рака с условиями среды его обитания. Описывать роль членистоногих в

аргументирования и

водных экосистемах и жизни чело- века. Использовать ресурсы электронного

отстаивания своей точки

приложения для подготовки сообще- ний и учебных проектов о разнооб- разии

зрения.

ракообразных. Выявлять характерные признаки паукообразных.
Определять и классифицировать представителей класса по рисункам,
коллекциям, фотографиям. Распознавать ядовитых паукообраз- ных.
Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и паразитическим образом жизни. Объяснять необходимость мер про- филактики
клещевого энцефалита и болезни Лайма. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии
паукообразных. Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего
строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жиз- ни и средой обитания. Выявлять черты
более высокой ор- ганизации насекомых по сравнению с представителями других
классов в процессе выполнения лабораторной работы. Определять, сравнивать и
класси- фицировать

представителей раз- личных отрядов класса Насекомые,

используя коллекции, рисунки, фо- тографии. Устанавливать различия в развитии насекомых с полным и непол- ным превращением. Обосновывать
необходимость охра- ны редких и исчезающих видов насекомых. Оценивать роль

насекомых в эко- системах и жизни человека. Использовать информационные
ре- сурсы для подготовки учебных про- ектов о разнообразии

насекомых,

значении медоносной пчелы, туто- вого шелкопряда Описывать основные
признаки типа Хордовые. Сравнивать особенности строения бесчерепных и
позвоночных живот ных. Выявлять черты более высокой организации ланцетника
по сравнению с беспозвоночными, позвоночных

животных

по

сравнению

с бесчерепными. Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных
животных. Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб.
Выявлять черты приспособленности к обитанию в водной среде.
Обосновывать роль представителей надкласса в водных экосистемах. Изучать
внешнее и внутреннее стро- ение на основе наблюдений в процессе выполнения
лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде- ний, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в ка- бинете биологии, правила обраще- ния с
лабораторным оборудованием. Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в
связи с жизнью в водной среде. Выявлять признаки более низкой
организации хрящевых рыб

по сравнению с костными. Распознавать и

классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам,
фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб. Обосновывать роль
хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны.
Описывать основные признаки клас- са Костные рыбы. Определять и

сравнивать представи- телей костных рыб по таблицам, ри- сункам, фотографиям,
влажным препаратам. Выявлять черты более высокой орга- низации костных рыб
по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по сравне- нию с лопастепёрыми.
Объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах
эволюции. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных пр
ектов о многообразии костных рыб, охране редких видов. Описывать
особенности внешнего и внутреннего строения земноводных. Выявлять
прогрессивные призна- ки в строении систем органов земноводных по
сравнению с рыбами. Определять и классифицировать представителей
земноводных по таблицам, фотографиям, рисун- кам, натуральным объектам.
Устанавливать взаимосвязь строе- ния и размножения земноводных с
условиями их обитания. Наблюдать стадии индивидуаль- ного развития
лягушки. Фиксировать результаты наблюде- ний, делать выводы.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о
разнообразии земноводных Называть и описывать общие при- знаки класса
Пресмыкающиеся. Определять и

классифицировать пресмыкающихся

по

натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и
зем- новодных, делать выводы о причи- нах их сходства и различия.
Устанавливать черты более высокой организации

пресмыкающихся

по

сравнению с земноводными. Приводить примеры представителей разных отрядов

пресмыкающихся. Описывать

особенности

внешнего строения птиц в

процессе выполнения лабораторной работы. Распознавать птиц в природе, а
также на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивать строение птиц и пресмыкающихся, делать выводы о происхождении птиц. Устанавливать
внешнего

и внутреннего

Фиксировать

результаты

строения

птиц

связь

с их приспособленностью к полёту.

наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила

поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным
оборудованием. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки
сооб- щения о разнообразии птиц. Описывать особенности строения и образа
жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосисте- мах.
Обосновывать необходимость охра- ны птиц наземных и водных эко- систем.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о
разнообразии экологических групп птиц Описывать основные признаки млекопитающих. Распознавать и классифицировать конкретных представителей
класса на рисунках, фотографиях, табли- цах. Сравнивать млекопитающих с пресмыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, бо- лее высоком
уровне их организации. Объяснять причины высокого уров- ня обмена веществ и
теплокровности млекопитающих. Сравнивать особенности размноже- ния
представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих.
Обосновывать выводы о происхож- дении млекопитающих. Использовать

информационные ре- сурсы для подготовки сообщений о первозверях,
разнообразии сумчатых и плацентарных млекопитающих. Описывать характерные
особеннос- ти внешнего и внутреннего строе- ния, образа жизни млекопитающих различных экосистем. Приводить примеры представите- лей
млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов. Определять
представителей млекопитающих различных экосис- тем, используя натуральные
объек- ты, рисунки, фотографии. Обосновывать необходимость охра- ны
редких видов млекопитающих и экосистем.
Использовать информационные ре- сурсы для подготовки сообщений о
разнообразии экологических групп млекопитающих. Называть млекопитающих
разных экосистем родного края. Описывать черты приспособлен- ности
млекопитающих к жизни в разных экосистемах. Выявлять черты различия
млеко- питающих разных экологических групп. Обосновывать необходимость
сохранения лесов как местообитания многих животных. Фиксировать результаты
наблюде- ний, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в музее Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и хозяйствен- ной деятельности человека. Называть
предков домашних птиц и млекопитающих,

их

основные породы.

Выявлять характерные особенности животных разных типов и классов.
Устанавливать

взаимосвязи

строе- ния и образа жизни животных с ус-

ловиями среды обитания. Классифицировать

представителей царства

Животные. Устанавливать филогенетические связи между основными типами животных. Использовать различные информа- ционные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии животных и их роли в экосистемах

Описывать характерные признаки бактерий.

Привлекается внимание к значению бактерий,

разрушители

Приводить примеры автотрофных и

грибов, лишайников в природе и жизни человека.

органического

гетеротрофных бактерий, бактерий —

Формирование культуры здорового и безопасного

вещества. Лишайники

возбудителей заболеваний человека.

образа жизни, путем осознанной реализации правил

Бактерии, грибы —

3ч

Раскрывать значение бактерий в экосистемах, личной гигиены.
деятельности человека. Применять в

Воспитание навыка коллективной работы.

повседневной жизни правила личной гигиены

Развивается опыт работы с лабораторным

с целью предупреждения заболеваний,

оборудованием.

вызываемых бактериями Описывать
признаки одноклеточных и многоклеточных
грибов. Сравнивать особенности строения
грибов с особенностями строения растений и
животных. Устанавливать связь строения
вегетативного тела гриба со способом его
питания. Объяснять средообразующую роль
грибов в природе. Фиксировать
наблюдения, делать выводы. Соблюдать
правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием
Описывать признаки грибов различных
экологических групп. Распознавать и
классифицировать съедобные, ядовитые и
паразитические

грибы по

натуральным

объектам, рисункам, фотографиям. Оценивать

Повышается внимание к устройству природы,
ценности жизни.
Воспитывается бережное отношение к
биологическогому многобразию живого для
сохранения биосферы.
Развиваются умения слушать и слышать других,
уважение к мнению товарищей.

Биоразнообразие (2

Называть и определять исчезнувшие виды

Привлечение внимания обучающихся к

ч)

растений и животных на рисунках и фотографиях. ценностному аспекту изучаемых на уроках
Оценивать значение видового разнообразия для

явлений во время дискуссий, которые дают

поддержания устойчивости экосистемы.

обучающимся возможность приобрести опыт

Устанавливать причины сокращения видового

ведения конструктивного диалога.

разнообразия в процессе эволюции и в результате

Воспитывается бережное отношение к природе.

деятельности человека. Прогнозировать

Формируется ценность научного познания.

последствия сокращения видового разнообразия
для целостности биосферы Описывать
естественные и искусственные экосистемы,
лесные и степные экосистемы.
Объяснять причины сокращения экосистем лесов
и степей. Прогнозировать последствия
сокращения естественных экосистем для
биосферыНазывать и определять некоторые
редкие и исчезающие виды, включённые в
федеральную и региональную Красные книги, по
рисункам, фотографиям.Знать наиболее
известные особо охраняемые природные
террито- рии (ООПТ) России и своего
края.Оценивать значение Красных книг и
ООПТ.Объяснять роль биосферных за
поведников.Прогнозировать последствия сокращения численности популя- ций редких
видов.Использовать информационные ресурсы
для подготовки учебных проектов о

Повышается внимание к правилам поведения в
природе.
Раскрытие роли биологии в практической
деятельности людей, значение различных
организмов в жизни человека.
Воспитание экологической культуры,
понимание закономерностей взаимоотношения
человека с
природой.
Воспитывается уважение к России,
историческому
и природному наследию страны.

Человек. Культура здоровья. 8 класс
Объяснять значение наук для сохранения и
Введени Общие
е (2 ч)

сведения поддержания здоровья чело- века. Характеризовать
об

основные методы медицины. Описывать вклад

Воспитание российской
гражданской
идентичности:

организм ведущих зарубеж- ных и отечественных учёных в

патриотизма, любви и

развитие наук об организме человека, медицины.

уважения к Отечеству,

е

человека. Использовать различные источники информации для чувства гордости за свою
Место

подготовки и пре- зентации проектов о методах

Родину, осознание своей

человека современной медицины Характеризовать

этнической

в системе основные

принадлежности,

типы здоровья человека. Выполнять

органиче правила поведения, направленные на сохранение и

усвоение

ского

поддержание здоровья человека. Проводить

гуманистических и

мира.

самонаблюдения: «Определение оптимального

традиционных

Методы

веса», «Исследование ногтей». Анализировать и

ценностей

изучения делать выводы по результатам самонаблюдений.

многонационального

организм Использовать информационные ре- сурсы для

российского общества;

а

подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья и воспитание чувства

человека. культуры поведения

ответственности и долга

Здоровы

перед Родиной.

й образ

Формирование

жизни.

уважительного

Соблюде

отношения к истории,

ние

культуре, национальным

санитарн

особенностям и образу

о-

жизни других народов,

гигиенич

толерантности и

еских

миролюбия.

норм и
правил
здоровог
о образа
жизни.
Методы
изучения
живых
организм
ов:
наблюде
ние,
измерени
е,
эксперим
ент

Наследс

Строение

Называть основные структурные компоненты

Формирование

твеннос

организма

клетки.

элементарных

Описывать строение и функции клеточных

гигиенических знаний по

ть, среда человека:
и образ

клетки,

компонентов.

режиму

жизни

ткани,

Определять основные органоиды клетки на

жизнедеятельности,

—

органы

таблицах, рисунках учебника, материалах

рационального питания,

факторы Размножение электронно- го приложения. Объяснять
здоровья и развитие.
(7 ч)

взаимосвязь

санитарно-

строения и функций органоидов эпидемиологической

Половые

клетки, единство химического состава жи- вых грамотности,способов

клетки.

организмов. Формулировать выводы о

Оплодо-

причи- нах сходства и различия клеток, родстве профилактики

творение

живых организмов на кле- точном уровне.

первичной
заболеваний.

Наследствен Использовать ресурсы электронно- го

Привлекается внимание

ность и

приложения для иллюстрации материалов по

к проблеме ценностному

измен-

теме урока Характеризовать стадии митоза и

отношению и принятию

чивость —

мейоза.

своего организма.

свойства

Описывать основные процессы, про- текающие Развивается опыт

орга- низмов на различных стадиях деления соматических и

активного неприятия

Наследствен половых клеток. Сравнивать половые и

асоциальных поступков.

ная

и

соматичес- кие клетки, процессы митоза и

Повышается мотивация

ненаследстве мейоза, их значение. Раскрывать

к улучшению своего

нная

образа жизни.

биологический смысл митоза и мейоза.

изменчивост Формировать представление о мате- риальных

Воспитывается уважение

ь

к личностному

основах наследственности. Использовать

Наследствен ресурсы электронного приложения для

развитию, обучению,

ные

труду и результатам

подготовки сооб- щения о митозе и мейозе

заболевания Характеризовать доминантные и ре- цессивные трудовой деятельности.
Человек и

признаки человека. Раскрывать характерные

окружающая закономер- ности наследования основных
среда.

Привлекается внимание
к проблеме принятия

при- знаков человека. Объяснять связь генов и себя и других, не

Природная и хромосом. Аргументировать

представления

информации как общем

осуждая.

социальная

о наследственной

среда

свойстве всех живых орга- низмов. Находить ответственное

обитания

необходимую информацию в электронном

отношение к своему

человека.

приложении для под- готовки сообщения о

здоровью и установка на

Защита

доминантных и рецессивных признаках

здоровый образ жизни.

среды

Характеризовать

Вырабатывается

обитания

Приводить примеры мутаций и мо-

личностное негативное

человека.

дификаций. Описывать основные методы

отношение к вредным

виды

изменчи- вости.

Формируется

Методыизуч изуче- ния изменчивости человека, значе- ние привычкам.
ения живых разных видов изменчивости. Объяснять

Формирование полезных

организ-

привычек.

причины наследственной (мутационной и

мов:

комбинативной) и ненаследственной

Повышается мотивация

наблюдение, изменчивости. Использовать информационные к участию в
измере- ние, ре- сурсы, в том числе электронного

гуманитарной

эксперимент приложения, для подготовки сооб- щения о

деятельности

Здоровый

биологическом

(волонтерство, помощь

образ

Характеризовать основные заболе- вания,

людям, нуждающимся в

жизни.

связанные с изменениями ге- нов, структуры и

ней).

значении мутаций.

Укрепление числа хромосом у человека.

Формируется понимание

здоровья:

Описывать роль медико-генетичес- кого

роли различных

ауто-

консультирования в диагности- ке аномалий у

социальных институтов

тренинг,

человека. Развивать представления о наслед-

в жизни человека.

закаливание ственной изменчивости. Объяснять
,

наследственную предрас- положенность к

двигательна отдельным заболеваниям. Характеризовать
я

методы исследования наследственных

активность. болезней. Использовать информационные
Вредные и

ресурсы для подготовки и презентации

полезные

проекта о медико-генетическом

при- вычки, консультировании Называть экологические
их влияние

факторы и иллюстрировать их примерами.

на со-

Классифицировать

стояние

факторы, конкретизировать их примерами.

экологические

Формируется установка
на неприятие любых
форм экстремизма,
дискриминации.

здоровья

Объяснять влияние состояния природной
среды на здоровье человека.
Выполнять практическую

работу «Состав

домашней аптечки».
Оценивать на основе личного опы- та
(наблюдений) роль экологичес- ких факторов
в жизни человека. Фиксировать результаты
наблюде- ний, делать выводы. Соблюдать
правила поведения в кабинете биологии,
правила обра- щения с лабораторным
оборудова- нием.
Оценивать на основе личного опы- та
(наблюдений) роль экологичес- ких факторов
в жизни человека. Использовать
информационные ресурсы для
подготовки и презен- тации проекта о
связи здоровья человека со средой обитания
Называть основные условия, влия- ющие на
здоровье человека, усло- вия здорового
образа жизни. Объяснять и прогнозировать
влия- ние здорового и рискованного обра- за
жизни на состояние организма человека.

Обосновывать необходимость веде- ния
здорового образа жизни Действовать в пользу
собственного здоровья и здоровья окружающих в
ситуациях выбора и принятия реше- ний.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки и презентации проекта о главных
факторах сохранения здоровья

Целостнос Строение
ть

организма

Повышается мотивация

иллюстрировать их примерами.

к познанию своего

Различать и сравнивать ткани, органы и

организма.
Повышается мотивация

человека

клетки, ткани,

системы органов, используя различные

— основа

органы,

его

системы

ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и к разнообразной
функций, тканей, органов и систем органов совместной

жизнедея

органов.

человека. Определять ткани в процессе

деятельности,

тельности Методы

лабораторной работы «Ткани организма

стремление к

(7 ч)

изучения
живых

человека». Соблюдать правила поведения в взаимопониманию и
кабинете биологии, правила обращения с
взаимопомощи.

организмов:

лабораторным оборудованием

Формируется ориентация

наблюдение,

Использовать информационные ресурсы

на моральные ценности и

измерение,

для подготовки сообщения по теме

нормы.

эксперимент

урока. Характеризовать структурные ком-

Нейрогумораль поненты нейрона, части нервной системы,
ная регуляция

отделы вегетативной нерв- ной системы.

процессов

Описывать строение нервной клет- ки,

Формирование
элементарных
гигиенических знаний по
режиму

жизнедеятельн функции, выполняемые разны- ми частями жизнедеятельности,
ости организма. и отделами нервной сис- темы. Сравнивать рационального питания,
и различать части нерв- ной системы по
Нервная
санитарнорасположению, функциям. Обосновывать
система
эпидемиологической
Рефлекс и

представление о раз- витии нервной

рефлекторная

системы в онтогенезе. Называть основные

дуга

элементы реф- лекторной

дуги,

грамотности,способов
виды

безуслов- ных и условных рефлексов.

первичной
профилактики

86

организма человека:

Характеризовать типы тканей человека и

Выполнять

лабораторную

работу

«Строение крови лягушки и человека»,
практическую работу «Изу- чение
результатов анализа крови».Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.Сравнивать
нервную и гумораль- ную регуляцию.
Использовать информационные ресурсы
для подготовки и презентации учебного
проекта о научной деятельности И.П. Павлова.Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обраще- ния с
лабораторным оборудованием.
Характеризовать виды иммуните- та,
влияющие на иммунитет фак- торы,
способы заражения ВИЧ. Описывать
характерные особеннос- ти клеточного и
гуморального ме- ханизмов
меры

иммунитета,

по профилактике заражения ВИЧ.

Проявлять отрицательное отноше- ние к
рискованному образу жизни, чувство

толерантности по отноше- нию к ВИЧинфицированным лю- дям. Находить
необходимую информа- цию по теме,
используя дополни- тельные
информационные

ресурсы.

Характеризовать виды естественно- го и
искусственного иммунитета. Описывать
особенности процесса пе- реливания крови,
вклад учёных в развитие иммунологии.
Объяснять значение прививок для
профилактики инфекционных забо- леваний.
Использовать информационные ре- сурсы
для подготовки сообщения по теме урока

Опорно- Опора и

Называть части опорно-двигатель- ной

двигате движение.

системы, структурные компо- ненты костей, их

льная

виды. Описывать особенности химичекого

Опор- но-

система двигательна состава костей.
и

я система.

Объяснять причины роста костей,

здоровье Методы

взаимосвязь между особенностями строения,

(7 ч)

изучения

химического состава костей и их функциями.

живых

Выполнять

лабораторную

работу

организмов: «Химический состав костей». Фиксировать
наблюдение результаты наблюдений, делать выводы.
, измерение, Соблюдать правила поведения в кабинете
эксперимент биологии, правила обращения с лабораторным
Черты

оборудова- нием.

сходства и

Отрабатывать навыки ведения эксперимента.

различия

Использовать информационные ресурсы для

человека и

подготовки доклада о вкладе Н.И. Пирогова в

животных.

развитие отечественной науки.

Методы

Характеризовать части скелета че- ловека и

изучения

входящие в их состав кос- ти, отделы

живых

позвоночника. Описывать особенности

организмов: соединения костей черепа и позвоночника
наблюдение, человека. Сравнивать
измерение,

млекопитающих животных. Объяснять

эксперимент. взаимосвязь
Значение

скелет человека и

строения костей с их

функциями. Проводить самонаблюдение

физических «Опре- деление гибкости позвоночника».
упражнений Использовать
и культуры
труда для

информационные ресурсы, в том
числе электронное приложение, для подготовки

формирован сообщения о результатах самонаблюдения.
ия скелета и Характеризовать компоненты до- бавочного
мускулатур скелета человека, виды соединения костей.
ы. Факторы Описывать особенности строения поясов
риска:

конечностей, свободных конечностей.

стрессы,

Объяснять взаимосвязь между ти- пами

гиподинамия соединения костей и выполняемыми
,

функциями. Выполнять

лабораторную

переутомлен работу «Строение и функции суставов».
ие,

Фиксировать результаты наблюде- ний, делать

переохлажде выводы. Соблюдать правила поведения в
ние.

кабинете биологии, правила обращения с

Профилакти лабораторным оборудованием.

ка

Отрабатывать навыки ведения наблюдений.

травматиз-

Называть структурные компоненты мышц,

ма. Первая

виды мышц. Описывать особенности работы

помощь при мы- шечной системы. Объяснять механизм
травмах

регуляции деятельности мышц,

опорно-

необходимость динамических нагрузок,

двигатель-

используя свой опыт (наблюдения).

ной

Обосновывать

системы.

гигиены физического труда в жизни человека.
Выполнять

роль соблюдения правил

лабораторную

работу

«Утомление мышц».
Проводить самонаблюдения «Оптимальные
условия для отдыха мышц», «Выявление
снабжения кровью работающих
мышц». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила
поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Развивать
умения наблюдать и фиксировать результаты
наблюдений.
Использовать информационные ре- сурсы, в том
числе электронное приложение, для подготовки

доклада о результатах самонаблюдений.
Называть основные группы мышц, описывать
их работу. Сравнивать и различать строение и
функции скелетных мышц. Объяснять
взаимосвязь между стро- ением мышц и
выполняемыми ими функциями, механизмы
регуляции работы скелетных мышц. Находить и
систематизировать ин- формацию о роли
физических нагрузок в укреплении организма.
Проводить самонаблюдение «Координация
работы мышц». Использовать информационные
ресурсы,

в том

числе

электронное

приложение, для подготовки доклада о
результатах самонаблюдения. Называть условия
формирования правильной осанки.
Объяснять причины нарушения осанки и
формирования плоскостопия. Описывать
основные травмы скелета. Оказывать
доврачебную помощь при переломах, вывихах и
растяжениях. Проводить самонаблюдение
«Выявление плоскостопия». Использовать
информационные ресурсы, в том числе

электронноеприложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки реферата о способах оказания
доврачебной по- мощи при травмах скелета.
Характеризовать компоненты опорнодвигательной системы, части скелета, группы
мышц. Распознавать части скелета, груп- пы
мышц, типы соединения кос- тей на
таблицах, моделях. Описывать

функции

опорно-дви- гательной системы в целом и
её компонентов. Объяснять значение
двигательной активности, сбалансированного
питания

для

роста

и

развития опорно-

двигательного аппарата. Устанавливать
взаимосвязь строе- ния с выполняемыми
функциями при рассмотрении

костей,

суста- вов, мышц. Оценивать состояние
осанки, выявлять плоскостопие на основе
ре- зультатов самонаблюдений. Оказывать
первую

доврачебную помощь при травмах

скелета, работать в группе

Систем Кровеносная
ы

система

жизнеоб Строение и

Называть структурные компонен- ты

Формирование

сердца, виды сосудов. Сравнивать

понимания ценности

и

описывать движе- ние крови по

еспечен работа сердца. большому и малому кругам
ия.

Методы

Формир изучения
ование

живых

правил индивидуального

строения стенок артерий, вен, капилляров с и коллективного
безопасного поведения в

информационные ресурсы, в том числе

чрезвычайных

электронное приложение, для подготовки

ситуациях, угрожающих

сообщения по теме урока. Называть фазы

жизни и здоровью

эксперимент.

сердечного цикла. Объяснять механизм

людей, правил

Кровяное

протекания сердечного цикла, явление

поведения на транспорте

давление и

автоматии сердца. Работать с различными

и на дорогах,

пульс

источниками информации. Выполнять

формирование

наблюдение,

здоровья измерение,
(28 ч)

образа жизни, усвоение

выполняемыми функциями. Использовать

культур организмов:
ы

кровообращения. Объяснять взаимосвязь

здорового и безопасного

Нейрогумораль лабораторную
ная регуляция сердечной

работу «Саморегуляция

деятельности». Фиксировать

экологической культуры
на основе признания

процессов

результаты наблюдений, делать выводы.

ценности жизни во всех

жизнедея-

Соблюдать правила поведения в кабинете

еѐ проявлениях и

тельности

биологии, правила обращения с лабораторным необходимости

организма.

оборудованием. Называть показатели

ответственного,

Приёмы

скорости кро- вотока в разных сосудах,

бережного отношения к

оказания

основные заболевания сердечно-сосудистой

окружающей среде.

первой

системы. Описывать особенности движения

Использование

помощи при

крови по артериям, венам, капилля- рам.

воспитательных

кровотечениях. Характеризовать меры профилакти- ки

возможностей

Методы

сердечно-сосудистых заболева- ний. Уметь

содержания учебного

изучения

подсчитывать

предмета через

живых

артериальное давление. Соблюдать

организмов:

гигиенические правила, направленные

наблюдение,

предупреждение сердечно-сосудистых

ответственного,

измерение,

заболеваний. Описывать

гражданского поведения,

пульс, изме- рять

демонстрацию
на

механизмы

обучающимся примеров

эксперимент. нервной и гуморальной регуляции кровооб-

проявления

Лимфатическа ращения. Объяснять приспособительные

человеколюбия и

я система.

особенности работы сердца в раз- личных

добросердечности, через

экологических условиях, последствия

подбор

Дыхание.

влияния алкоголя, никотина на сердечно-

соответствующих

Дыхательная

сосудистую систему. Обосновывать

текстов для чтения,

система.

необходимость веде- ния здорового образа

задач для решения,

Строение

жизни. Использовать

проблемных ситуаций

органов

ресурсы для подготовки учебного проекта для обсуждения в классе,

дыхания

«Профилактика сердечно- сосудистых

информационные

дискуссий, которые дают

Газообмен в

заболеваний». Описывать кровотечения

лёгких и тка- разных видов.Объяснять причины

обучающимся
возможность приобрести

нях. Регуляция обмороков, кровотечений. Определять виды опыт ведения
дыхания.

кровотечений по таблицам, рисункам,

конструктивного

Мето- ды

материалам электронного приложения.

диалога.

изучения

Применять

живых

тельности

организмов:

при обмороках, поврежде- ниях сосудов.

наблюдение,

Выполнять практическую

измерение,

«Приёмы остановки артериального

эксперимент.

кровотечения». Фиксировать результаты

Гигиена

наблюде- ний, делать выводы. Соблюдать

органов

правила поведения в кабинете биологии,

дыхания.

правила обра- щения с лабораторным

Заболевания

оборудова- нием.

знания
при

и опыт

оказании

дея-

первой помощи
работу

органов дыха- Использовать информационные ресурсы, в
ния и их

том числе электронное приложение, для

предупрежден отработки навыков оказания доврачебной
ие. Приёмы

помо- щи.

оказания

Называть структурные компоненты

первой

лимфатической системы. Описывать и

помощи при

объяснять роль лимфатической системы в

отравлении

организме человека, её связь с

угарным газом, формированием иммунитета, особенности
спасении

дви- жения лимфы по лимфатическим

утопающего.

сосудам. Сравнивать состав лимфы и

Инфекционны плазмы, их значение. Называть органы
е заболевания

дыхания, выполняемые ими функции.

и меры

Объяснять взаимосвязь строения и функций

профилактики. органов дыхания, роль дыхания в процессе
Вред таба-

обмена веществ. Распознавать органы

кокурения.

дыхательной системы на таблицах,

Методы

иллюстративном материале учебника, элект-

изучения

ронного приложения. Описывать и

живых

сравнивать механизмы вдоха и выдоха.

организмов:

Объяснять механизмы вдоха и выдоха.

наблюдение,

Определять лёгочные объёмы, жизненную

измерение,

ёмкость лёгких. Использовать

эксперимент.

информационные ресурсы для подготовки
учебного проекта, о значении физической

Обмен веществ активности, занятий спортом для увеличения
жизненной ёмкости лёгких.
и превращения
энергии в

Описывать и объяснять механизмы

организме.

нервной и гуморальной регуля- ции

Пластический

дыхания, роль кашля и чихания как

и

защитных рефлексов. Выполнять

энергетический лабораторную

работу «Функциональные

обмен

возможности дыхательной системы».

Питание.

Фиксировать результаты наблюдений,

Пищеварение. делать выводы. Соблюдать правила
Пищеваритель поведения в кабинете биологии, правила
ная система.

обраще- ния с лабораторным оборудованием.

Методы

Называть основные источники за- грязнения

изучения

воздуха, наиболее опас- ные болезни

живых

дыхательной системы. Объяснять

организмов:

необходимость провет- ривания помещений,

наблюдение,

последствия загрязнения воздуха для

измерение,

организ- ма человека. Владеть основными

эксперимент.

приёмами ока- зания первой помощи при

Нарушения

наруше- ниях дыхания. Прогнозировать

работы

последствия куре- ния для функционирования

пищеварительн орга- нов дыхательной системы. Изучать
ой системы и

аннотации к лекарствен- ным препаратам от

их

кашля в ходе выполнения практической

профилактика работы «Изучение аннотаций к лекарОбмен воды,

ственным препаратам от кашля».

минеральных

Фиксировать результаты наблюде- ний,

солей, белков,делать выводы. Использовать
жиров.
Витамины.

информационные ре- сурсы
104

углеводов и

для

подготовки проекта «О вреде
курения». Называть органы сердечно-сосудис-

Рациональное той, лимфатической, дыхательной систем и
питание.

выполняемые ими функ- ции, фазы сердечного

Нормы и режимцикла, пока- затели скорости кровотока в
питания.

разных сосудах.

Методы

Описывать и объяснять основные за-

изучения

болевания сердечно-сосудистой и ды-

живых

хательной систем, их причины, ме- ханизмы

организмов:

нервной и гуморальной регуляции дыхания и

наблюдение,

кровообраще- ния, протекания сердечного

измерение,

цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и

эксперимент

дыхания. Прогнозировать последствия загряз-

Нарушения

нения воздуха, влияние алкоголь- ных

работы

напитков, курения на органы дыхания и

пищеварительн кровообращения. Демонстрировать владение
ой системы и

основны- ми приёмами оказания первой помо-

их

щи при кровотечениях, нарушениях дыхания.

профилактика. Распознавать органы изученных систем на

Обмен веществ таблицах, рисунках, дру- гих средствах
и превращения обучения.
энергии в

Называть этапы пищеварения, обмена

организме.

веществ. Описывать и объяснять

Пластический

процессы, протекающие

и

ве- ществ, связь белкового, углеводно- го,

в ходе

обмена

энергетически жирового обменов, роль фер- ментов в
й обмен..

реакциях обмена. Прогнозировать

Обмен воды,

последствия дефи- цита белков в пище для

минеральных

здоровья человека. Извлекать

солей, белков, дополнительную инфор- мацию о
углеводов и

закономерностях обмена веществ из

жиров.

различных источников. Использовать
информационные ре- сурсы для подготовки и

Выделение.
Строение и
функции
выделительно
й системы
Выделение.
Строение и
функции

презента- ции учебного проекта «Обмен веществ — основной признак живых
организмов». Характеризовать

органы

пищева- рительной системы, железы, участвующие в пищеварении. Распознавать
органы пищеварения на таблицах, рисунках.
Объяснять взаимосвязь строения и функций
органов пищеварительной системы.

выделительно Подготавливать сообщения о резуль- татах
й системы.

воздействия факторов среды на

Заболевания

пищеварительную систему.

органов

Использовать информационные ресурсы, в том

мочевыделите числе электронное при- ложение, для
льной

объяснения строения и функций органов

системы и их

пищеварения

предупрежден Называть и описывать виды зубов,
ие
функции, выполняемые резцами, клыками,
Покровы

коренными зубами. Объяснять

тела.

пищеваре- ния в полости рта,

Строение и

необходимость соблюдения правил личной

функции

гигиены. Выполнять лабораторную работу

кожи.

«Расщепление веществ в ротовой полости».

Уход за

Фиксировать

кожей,

делать выводы.

волосами,

Соблюдать правила поведения в кабинете

результаты

особенности

наблюде- ний,

ногтями. Роль биологии, правила обра- щения с
кожи в

лабораторным оборудованием Называть

терморегуляци основные компоненты же- лудочного и
и. Закаливание поджелудочного сока, желчи. Объяснять
орга- низма.

процесс пищеварения в желудке,

Приёмы

двенадцатиперстной кишке, роль рвотного

оказания

рефлекса для организма, необходимость

первой

употребления свежей, качественной пищи,

помощи при

сбалансированного питания, соблюдения

обморожениях правил гигиены во время приёма пи- щи.
и их

Использовать различные виды

профилактика информационных ресурсов для изуче- ния
.

процесса пищеварения. Называть

отделы

Выделение.

кишечника, симптомы аппендицита.

Строение и

Объяснять особенности пищеварения в

функции

тонком и толстом кишечнике, барьерную

выделительно роль печени, взаимосвязь

строения и

й системы.

функций стенки тонкого кишечника.

Заболевания

Прогнозировать последствия нару- шения

ор- ганов

бактериальной

флоры ки- шечника,

мочевыделите несоблюдения правил ги- гиены органов
льной системы пищеварения. Использовать
и их

информационные ре- сурсы для подготовки

предупрежде- и презента- ции проекта о роли печени в
ние. Покровы

орга- низме человека. Называть и описывать

тела. Строе-

основные методы исследования пищевари-

ние и функции тельной системы. Объяснять механизмы

кожи. Уход за нервной и гуморальной регуляции процессов
кожей,

пищеварения. Прогнозировать влияние

волосами,

культуры питания, положительного эмоцио-

ногтя- ми. Роль нального состояния на процесс пи- щеварения.
кожи в

Использовать информационные ресурсы для

терморе-

подготовки и презентации проекта о сущности

гуляции.

и значении опытов И.П. Павлова, связанных с

Закаливание

изучением процесса пищеварения.

ор- ганизма.

Называть продукты, содержащие

Приёмы

необходимые для организма чело- века

оказания

вещества. Объяснять

первой

жиров, углеводов,

помощи при

солей в обмене веществ. Прогнозировать

обмо-

последствия

роль

белков,

воды и минеральных

на- рушения полноценного,

рожениях и их сбаланси- рованного питания для
профилактика

организма. Использовать
информационные ресурсы для
подготовки учебных проектов о вкусной и
здоровой пи- ще, рациональном питании.
Называть группы витаминов, про- дукты, в
которых они содержатся. Описывать значение
конкретных ви- таминов для нормального

роста и развития организма, симптомы гипо- и авитаминоза. Объяснять и
прогнозировать послед- ствия гипо- и
авитаминоза. Находить информацию,
используя различные ресурсы, и подготавли(
вать учебные проекты, сообщения о роли
витаминов в жизнедеятельнос- ти организма.
Называть среднесуточные энерге- тические
затраты, правила пита- ния детей и
подростков. Описывать и составлять
суточный рацион питания. Объяснять
важность сбалансиро- ванного питания для
здоровья че- ловека. Извлекать необходимую
информа- цию о рациональном питании из
различных информационных ис- точников.
Выполнять

практическую

работу

«Составление суточного пищевого
рациона». Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных
веществ». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила
поведения в кабинете биологии, правила обра-

щения с лабораторным оборудованием.
Использовать информационные ре- сурсы, в
том числе электронное приложение, для
подготовки док- лада о результатах
самонаблюдения. Называть и описывать
основные виды пищевых отравлений,
симптомы и меры по их профилактике.
Оказывать первую помощь при пищевых
отравлениях. Объяснять,

опираясь

личный опыт, необходимость

на

соблюдения

гигиены и правил приготовления пищи
для профилактики желудоч- но-кишечных
заболеваний. Выполнять

практическую

работу
«Определение качества пищевых продуктов».
Фиксировать результаты наблюдений,
делать выводы. Соблюдать правила
поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудовнием.
Описывать органы пищеварительной
системы. Распознавать органы пищеварения
на таблицах, рисунках и других средствах

обучения. Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных же- лёз,
последовательность процессов пищеварения.
Применять знания о строении и функциях
пищеварительной системы, гигиене и
культуре питания в ситуациях повседневной
жизни. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. Характеризовать и
описывать орга- ны выделительной и
мочевыдели- тельной систем, структурные
компо- ненты почек. Распознавать органы
выделения на таблицах, используя различные ресурсы.
Объяснять взаимосвязь строения и функций
почек. Описывать
сравнивать

состав

фазы мочеобразования,
плазмы

крови,

первичной и вторичной мочи. Объяснять
механизмы регуляции мочеобразования,
правила гигиены мочевыделительной системы.
Прогнозировать последствия

влия- ния

различных факторов на функции почек
Называть

и

описывать

основные

компоненты кожи. Объяснять взаимосвязь
строения кожи с выполняемыми

функция

ми, правила гигиены при уходе за кожей,
волосами, ногтями. Использовать
информационные ресурсы для подготовки и
презентации учебных проектов о культуре
ухода за кожей, волосами, ногтями, личной
гигиене и подростковой моде. Обосновывать
с анатомо-физиологической точки зрения
правила ги- гиены кожи. Применять в
повседневной жизни гигиенические
требования к одеж- де и обуви, правила ухода
за волосами, ногтями. Устанавливать
причины кожных заболеваний.
Прогнозировать последствия нарушения норм
и правил личной гигиены. Использовать
информационные ресурсы для подготовки и
презентации доклада об основных
заболеваниях кожи. Объяснять роль кожи
в обеспечении терморегуляции организма.
Аргументировать значение закаливания для
физического здоровья. Оказывать первую

помощь при основных повреждениях кожи.
Применять знания в повседневной жизни и
при выполнении практи- ческой работы
«Измерение температуры тела». Проводить
самонаблюдения «Тем- пературная адаптация
кожных рецепторов». Обобщать результаты
наблюдений, делать выводы. Использовать
информационные ресурсы для подготовки сообщения о
взаимосвязи здоровья кожи и соблю- дения
гигиенических требований Распознавать
органы

выделения и компоненты кожи на

таблицах, рисунках, муляжах. Объяснять
строение

и

функции органов

выделительной

системы, процессы

образования мочи, регу- ляции
мочеобразования,

правила гигиены

выделительной системы. Обосновывать
роль кожи в терморегуляции.
Устанавливать причины кожных
заболеваний, меры их профилактики.
Применять знания о принципах

закаливания и опыт оказания первой помощи
при повреждении ко- жи в повседневной
жизни

Репрод Половые

Называть компоненты мужской и женской

уктивн железы и

половых систем человека и выполняемые ими семьи в жизни человека

ая

функции. Описывать процессы: овуляции,

и общества, принятие

систем клетки.

менструации и поллюции, этапы

ценности семейной

а и

эмбрионального развития человека.

жизни, уважительное и

Использовать различные источники

заботливое отношение к

половые
Половое

здоровь созревание

е (3 ч) Оплодотворен информации для подготовки сообщений о
ие,

членам своей семьи.

значении р епродуктивного здоровья.

Формируется понимание

внутриутробно Описывать основные периоды
е развитие.

Осознание значения

роли различных

внутриутробного развития человека.

социальных институтов

Беременность. Обосновывать правила гигиены при

в жизни человека.

Роды.

беременности и кормлении ребёнка.

Формируется осознание

Развитие

Аргументировать

российской гражданской

после

соблюдения правил гигиены и питания

идентичности в

рождения

беременной, кормящей матери. Использовать

поликультурном и

необходимость

Беременность. информационные ресурсы, в том числе
электронное приложение, для подготовки
Вредное
о влиянии

образа

жизни

многоконфессиональном
обществе.

влияние на

сообщений

матери Развивается опыт

развитие

на рождение и развитие здорового ребёнка.

осознания ценности

организма

Описывать основные этапы

жизни.

курения,

внутриутробного развития человека.

Формируется

употребления Прогнозировать

последствия прерывания
венери ческих заболеваний

ответственное отношение

алкоголя,

беременности,

к своему здоровью и

наркотиков

для здоровья человека. Формировать

установка на здоровый

культуру поведения с представителями

образ

другого пола, обосновывать гендерные роли. жизни.
Вырабатывается
личностное негативное
отношение к вредным
привычкам.

Систем Нервная

Называть и описывать структурные

Повышается

ы

компоненты спинного мозга, его

познавательный интерес

система.

регуляци Нарушения функции.Устанавливать взаимосвязь строения к предмету и личное
и

деятельнос и функций спинного мозга. Прогнозировать

жизнеде ти

последствия травм позвоночника и спинного

ятельно нервной и мозга. Использовать

отношение к целостному
восприятию мира.

информационные

Формирование
ресурсы
для
подготовки
проекта
о
достижениях
сти и эндокринн
понимания ценности
здоровье ой систем медицины в области изучения спинного мозга. здорового и безопасного
Называть отделы головного мозга.
(7 ч)
и их
образа жизни, усвоение
предупреж Обосновывать функции изучаемых отделов.
правил индивидуального
Распознавать
отделы
головного
мозга
на
дение
и коллективного
Методы

таблицах, иллюстрациях учебника, материалах

изучения

электронного приложения. Устанавливать

живых

взаимосвязь строения и функций заднего и

безопасного поведения.
Развивается опыт

активного неприятия
среднего
мозга,
значение
отделов
головного
мозга
в
организмов
асоциальных поступков.
рефлекторной
деятельности
организма.
Называть
:
Повышается мотивация
наблюдени функции отделов головного мозга. Распознавать
к улучшению своего
отделы головного мозга на иллюстративных
е,
образа жизни.
материалах.
Сравнивать
отделы
головного
мозга
измерение,
Воспитывается уважение
экспериме человека и млекопитающих, делать выводы о
к особенностям
причинах сходства и различий. Применять
нт.

знания в процессе лабораторной работы «Строение окружающих, принятие
Эндокринна головного мозга человека». Фиксировать
я система результаты наблюдений, делать выводы.
Гормоны,

Соблюдать правила поведения в кабинете

механизмы биологии, правила обраще- ния с лабораторным
оборудованием Выявлять особенности работы
их

и милосердие к людям.
Повышается мотивация
к улучшению своего
образа жизни.
Воспитывается уважение

действия

сома- тического и вегетативного отделов нервной

к личностному

на клетки.

системы. Сравнивать функции симпатической и

развитию, обучению,

Нарушения парасимпатической систем. Делать вывод о
деятельнос значении связей отделов нервной системы для

труду и результатам

ти нервной обеспечения целостности организма.
Использовать информационные ресурсы для
и

Формируется интерес к

трудовой деятельности.
практическому изучению

эндокринно подготовки сообщения о противоположной
профессий и труда в
й систем и направленности функционирования симпатической сферах биологического
и парасимпатической систем. Называть железы
их
характера.
предупреж внутренней секре- ции и железы смешанной
секреции. Объяснять работу желёз внутренней
дение
секреции. Прогнозировать последствия
нарушения деятельности желёз внутренней
секреции. Сравнивать и анализировать
механизмы нервной и гуморальной регуляции.
Использовать информационные ресурсы для

подготовки к уроку. Устанавливать особенности
строе- ния и основные функции желёз внутренней
секреции. Объяснять причины и прогнозиро(
вать последствия изменения функций желёз
внутренней секреции. Обосновывать связь
нервной системы с железами внутренней
секреции. Использовать информационные
ресурсы для подготовки и презентации
учебного проекта об исследованиях российского
учёного-невролога Н.И.Гращенкова. Описывать
структурные компонен- ты и функции спинного
мозга, отде- лы головного мозга. Обосновывать
роль ЦНС в рефлек- торной деятельности
организма. Объяснять взаимосвязь строения и
функций спинного и головного моз- га,
эндокринных желёз; симпатической и
парасимпатической частей вегетативной нервной
системы. Прогнозировать последствия нарушения
функций спинного и отделов головного мозга,
эндокринных желёз для жизнедеятельности
организма. Применять знания в ситуациях выбора
в пользу собственного здоровья

Связь

Органы

организ чувств.
ма с

Называть органы чувств, отделы анализаторов.

Воспитывается

Объяснять основной механизм работы

внимательное отношение

Строение анализаторов. Сравнивать понятия «органы

к окружающим людям,

окружа и функции чувств» и «анализаторы».

бережное отношение к

ющей

Оценивать роль органов чувств как связующего

своему здоровью,

средой. зрения.

звена между организмом и внешней средой.

прививаются навыки

Сенсорн Методы

Использовать информационные ресурсы для

соблюдения правил

ые

органов

изучения подготовки учебного проекта об исследованиях И.П. личной гигиены для

систем живых

Павлова. Называть компоненты органа зре- ния,

ы (6 ч) организм зрительного анализатора. Объяснять
ов:

работы

механизм

сохранения здоровья
органов чувств.

зрительного анализатора, процесс акко-

наблюден модации, значение органа зрения. Соблюдать
ие,

гигиенические правила и нормы, направленные на

эксперим «Работа хрусталика». Называть отделы органа
ент

слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы

Строение слухового и вестибулярного анализаторов.
и функции Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить
органов

самонаблюдение «Влияние давления в носовой

слуха.

полости на давление в среднем ухе». Обобщать

Вестибул результаты самонаблюде- ния, делать выводы.

113

измерени сохранение зрения. Проводить самонаблюдения
Резерв: 3 ч
е,
«Вы- явление слепого пятна на сетчатке глаза»,

Живые системы и экосистемы.
Введе Экосистемна Называть живые системы и экосистемы,
ние.

я

иллюстрировать их при- мерами. Описывать

Особе организация свойства живых систем. Устанавливать

Формируются
представления о
современных проблемах

ннос живой

иерархию живых систем и экосистем.

общей биологии и

ти

Обосновывать значение наук, изучающих живые

понимание актуальности

биоло Методы

системы и экосистемы. Использовать

биологических

гичес изучения

информационные ресурсы для подготовки

исследований для

кого

сообщения о живых системах. Называть

человека и обществ.

природы

живых

позна организмов: ведущие методы биоло- гического познания.
ния

наблюдение, Сравнивать наблюдение и эксперимент.

(2 ч) измерение,

Понимать основные закономерности развития

эксперимент научного познания. Использовать различные

Формируется интерес к
практическому
изучению профессий и
труда в сферах

источники информации для характеристики

биологического

основных методов научного познания, предметов

характера.

изучения биологических дисциплин

Привлекается внимание
к значению знаний
биологии в жизни
человека.

Орган Роль питания, Называть и описывать свойства организма как Повышается мотивация
изм

дыхания,

живой системы.

к разнообразной

Устанавливать взаимосвязь компонентов

совместной

веществ,

организма. Объяснять сущность процессов,

деятельности,

удаления

лежащих в основе поведения организма.

стремление к

продуктов

Обосновывать взаимосвязь организма с

взаимопониманию и

обмена в

внешней средой, процессы саморегуляции

взаимопомощи.

(19 ч) транспорта

жизнедеятель организма. Описывать этапы эмбрионального

Формируется интерес к

ности

развития, типы постэмбрионального развития.

практическому

клетки и

Сравнивать половое и бесполое размножение,

изучению предмета

организма

наружное и внутреннее оплодотворение, прямое и биологии.

Рост и

непрямое развитие. Делать выводы об организме Повышается внимание к
как целостной живой системе. Приводить
устройству природы,

развитие

организмов. примеры размножения растений различными
Размножение способами. Объяснять значение разнообраз- ных
. Бесполое и способов размножения конк- ретных растений.
половое

Применять полученные знания и способы

размножение деятельности в практи- ческих ситуациях.
. Половые

Оформлять результаты практичес- кой работы,

ценности жизни.
Воспитывается бережное
отношение к
биологическогому
многобразию живого для
сохранения биосферы.

клетки.

работать в группе.

Воспитание

Оплодотворе Соблюдать правила поведения в оранжерее или

экологической культуры,

ние.

мышления учащихся.

теплице. Объяснять механизмы хромосом- ного

Наследственн определения пола. Обосновывать причины и

Воспитание

ость и

биологически и

послед- ствия полового созревания.

изменчивость Использовать информационные ресурсы для

экологически грамотной

— свойства

личности.

подготовки сообще- ния о факторах,

организмов

способствующих сохранению здоровья подростка Повышение
Наследствен во время полового созревания. Обосновывать
ответственного
ность и

необходимость веде- ния здорового образа

изменчивост жизни. Использовать электронное приложение
ь—

для подготовки сообщения о возрастных

свойства

периодах развития человека. Определять

организмов

наследственность и из- менчивость как общие

Наследственн свойства живых организмов, гомологичные
ость и

хромосомы, аллельные гены, гомо- и

изменчивость гетерозиготы. Сравнивать наследственную и
— свойства

не- наследственную изменчивость. Применять

организмов

генетическую символику при составлении схем

Влияние

наследования. Определять понятия и

экологически положения основных законов генетики.
х факторов на Объяснять наследование аллельных генов с

отношения к
окружающей природе.
Воспитывается уважение
к здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения и
оптимистичного взгляда
на мир.
Формированию
культуры умственного
труда через овладение
навыками общения в

организмы.

позиций законов Менделя, наследование

процессе беседы,

Методы

неаллельных генов, наследование, сцепленное с

диалога.

изучения

полом. Использовать различные источники

Привлекается внимание

живых

информации для подготовки сообщения о

к развитию

организмов:

жизнедеятельности Г. Менделя. Применять

отечественной науки,

наблюдение, знания при решении задач на моно- и

заслуг отечественных

измерение,

учёных.

дигибридное скрещивание, наследование,

эксперимент сцепленное с полом. Описывать виды
Результаты

мутационной из- менчивости, иллюстрировать их

эволюции:

примерами.

многообрази Выявлять

источники

комбинативной и

мутационной изменчивости. Оценивать роль

е видов,

приспособле наследственной изменчивости

для

эволюции

нность

живой природы, значение искусственного

организмов

мутагенеза, влияние различных му- тагенов на

к среде

здоровье человека. Сравнивать способы

обитания

размножения, особенности детей в разные возраст-

Защита

ные периоды развития, виды наслед- ственной

среды изменчивости.
обитан Объяснять механизмы хромосомного определения
ия человека

пола, основные закономерности наследования

Человек

признаков человека, причины мутационной

и

окружающая изменчивости.
среда

Прогнозировать возможные последствия влияния

Сон

на организм мутагенов.

Природная и Применять знания при решении генетических
социальная

задач. Сравнивать виды экологических факторов и

среда

иллюстрировать их примерами. Описывать

обитания

основные закономерности действия экологических

человека.

факторов. Применять знания в процессе лабо-

Факторы

раторной работы «Оценка темпера- турного режима

риска:

учебных помеще- ний», учебных проектов «Влияние

стресс,

освещения на морфологию колеуса»,

гиподинамия, «Действие экологического фактора», «Превращение
переутомлен наземной формы тра- десканции в водную».
ие,

Фиксировать результаты наблюде- ний, делать

переохлажде выводы.
- ние

Соблюдать правила поведения в ка- бинете

Вредное

биологии, правила обраще- ния с

влияние на

лабораторнымоборудованием Описывать и

развитие

обосновывать при- способительное значение

организма

явлений скрытой жизни у растений, анаби- оза,

курения,

оцепенения, спячки, зимнего сна у животных.

употреблени Использовать информационные ре- сурсы для

я алкоголя,

подготовки сообщения об адаптации

наркотиков

организмов Называть и описывать основные

Вредные и

расы человека, географические группы людей.

полезные

Устанавливать причины появле- ния разных рас

привычки, их и географических групп. Обосновывать
влияние на

приспособительное значение географических

состояние

групп к условиям обитания, правила быта,

здоровья.

принятые у коренных народов. Устанавливать

Влияние

связи между суточ- ными ритмами и

экологически физиологическими процессами в организме
х факторов человека, изменением

длины светового дня,

на организм. сезонными изменениями в природе и процессами
Человек и

жизнедеятельности. Оценивать важность знаний

окружающая о рит- мичной деятельности организма для
среда

поддержания здоровья.
Использовать информационные ре- сурсы для
подготовки и презентации проекта «Суточные
изменения неко- торых физиологических
показателей организма человека» Описывать и
сравнивать фазы сна. Объяснять сущность
процессов, про- текающих в организме во время
сна. Применять в ситуациях повседнев- ной

жизни гигиенические рекомен- дации по
продолжительности и усло- виям сна.
Использовать информационные ре- сурсы для
подготовки и презентации учебного проекта
«Гигиенические нормы сна подростка». Оценивать
на основе личного опыта влияние сна на
жизнедеятельность организма
Описывать стресс как общую реак- цию организма
в ответ на влияние стрессоров. Сравнивать стадии
стресса. Прогнозировать
ствия экстремальных

последствия

дей-

факторов на стадии

истощения. Использовать

метод релаксации

в

повседневной жизни Объяснять последствия
курения, алкоголизма, наркомании на организм
человека. Доказывать необходимость ведения
здорового образа жизни. Пользоваться
различными источниками информации для
подготовки и

презентации

учебного

проекта

«Вредные привычки, их влияние на организм».
Описывать основные закономер- ности действия
экологических факторов на организм,
иллюстри4 ровать их примерами.

Обосновывать гигиенические нор- мы сна,
необходимость учёта су- точных
ритмов

и

сезонных

на процессы жизнедеятельности че-

ловека, недопустимость рискован- ного для
здоровья образа жизни. Объяснять причины
и прогнози4 ровать последствия
длительного действия стрессоров. Приводить
доказательства вред- ного влияния на организм
челове- ка употребления алкоголя, куре- ния,
принятия наркотиков

Вид.

Вид —

Попул основная

Описывать критерии вида и применять их в

Воспитание

процессе лаборатор- ной работы. Сравнивать

познавательного

яция. систематичес и классифицировать особей близких видов,

интереса к изучаемому

Эволю кая единица. используя знания о видовых критериях.

материалу,

ция

Методы

Обосновывать важность генети- ческого

экологическое

видов изучения

критерия, биологическую и социальную

воспитание, чувства

(25 ч) живых

сущность человека. Определять вид и популяцию гражданской

организмов: как целостные живые системы.

ответственности.

наблюдение, Сравнивать популяцию, подвид и вид.

Воспитание любви к

измере- ние, Описывать различные формы взаи- мосвязей

природе,

эксперимент особей в популяции, при4 водить примеры.

познавательного

Признаки

Объяснять причины длительного су- ществования

интереса к изучению

вида

популяций и видов в природе. Описывать

биологии,

Система и

основные свойства попу- ляции. Объяснять

коммуникабельности и

эволюция

влияние

орга-

на числен- ность и плотность популяции.

Развивается навык

нического

Устанавливать причины падения и взрыва

сотрудничества, умение

вида

численности особей в попу- ляции. Описывать

критически мыслить.

рождаемости, смертности, плодовитости уважения к другим.

Ч. Дарвин — основные способы регу- ляции численности

Повышается мотивация к

основополож- популяций. Устанавливать связь роста числен-

самостоятельной,

ник учения об ности человечества с возрастанием ёмкости его творческой и
эволюции.
среды обитания. Приводить примеры регуляции
ответственной
Движущие

чис- ленности особей в природных популяциях.

силы

Использовать информационные ис- точники для

эволюции:

подготовки сообщения о демографических

наследственн проблемах чело- вечества. Описывать и
ая

сравнивать простую и сложную возрастную

деятельности.

Мышление.

Называть и описывать виды

Память.

репродуктивной изоляции, этапы

Эмоции и

географического и экологического

чувства

видообразования. Устанавливать причины

Межличностн возникно- вения новых видов на основе
ые

отноше- знаний о движущих силах эволюции.

ния

Использовать ресурсы электронного

Особенности

приложения для подготовки сообщений о

поведения че- способах видообразования
ловека.

видов

и

разнообразии

в природе. Давать определение

Темперамент и селекции как науки. Сравнивать естественный
характер.

и искус- ственный отбор, понятия «сорт»,

Вид —

«порода», «штамм», «вид». Обосновывать

основная

значение гибриди- зации и искусственного

систематическ отбора в процессе выполнения лаборатор- ной
ая единица.

работы «Искусственный от- бор и его

Система и

результаты». Использовать информационные

эволюция

ресурсы для подготовки учебного проекта о

органического роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в
мира. Ч.

развитии отече- ственной селекции. Соблюдать

Дарвин —

правила поведения в ка- бинете биологии,

основоположн правила обраще- ния с лабораторным
ик

учения об оборудованием. Описывать принципы

эволюции.

современной классификации. Определять место

Место

человека в совре- менной зоологической

человека в

систематике. Сравнивать искусственные

системе

класси- фикации с естественной. Использовать

органичес-

различные источники информации для

кого мира.

подготовки сообще- ния о жизнедеятельности К.

Поведение и

Линнея Приводить доказательства животно- го

психика

происхождения человека. Описывать этапы

человека.

антропогенеза, сущность

Мышление.

ха- рактерные

симиальной

особенности

теории,

предковых форм

Речь. Память. человека разумного. Выявлять

прогрессивные

Эмоции и

черты в эволюции человека от этапа к этапу.

чувства.

Обосновывать невозможность считать прямыми

Межличностн предками человека совре- менных
ые отношения человекообразных обезьян. Использовать
информационные ис- точники для подготовки
проекта об основных этапах антропогенеза.
Объяснять ведущую роль естествен- ного
отбора на этапах формирования человека как

биологического вида. Устанавливать
взаимосвязь биологических и социальных
факторов в эволюции человека. Высказывать
предположение о роли биологических и
социальных факторов в эволюции современного
человека. Применять знания в процессе выполнения

лабораторной работы.

«Приспособленность руки человека к трудовой
деятельности». Соблюдать правила поведения в
ка- бинете биологии, правила обраще- ния с
лабораторным оборудованием. Обосновывать
вклад отечествен- ных учёных в области
изучения высшей нервной деятельности.
Описывать положения рефлек- торной теории,
явления взаимной индукции, доминанты.
Устанавливать взаимосвязь процессов
возбуждения и торможе- ния, анализа и синтеза
раздражителей и ответной деятельности
организма.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщения о жизнедеятельности
отечественного учёного А.А. Ухтомского

Описывать и сравнивать первую и вторую
сигнальные системы, подсознательные

и

бессознательные процессы, сознательную
деятельность человека с рассудочной
деятельностью животных. Объяснять
сущность и значение динамического
стереотипа, созна- тельной деятельности.
Определять сознание как высший уровень
развития психики. Применять знания в
практических ситуациях при выяснении
законо- мерностей восприятия, устойчивос- ти
внимания, выработки навыков зеркального
письма.
Соблюдать правила поведения в ка- бинете
биологии, правила обраще- ния с лабораторным
оборудованием. Описывать виды мышления,
ста- дии творческого мышления, про- цесс
воображения. Объяснять особенности
функцио- нальной асимметрии головного мозга.
Выявлять особенности мышления у человека
и высших животных. Применять знания в ходе
практи- ческих работ «Определение ведущей

руки», «Логическое мышле- ние». Соблюдать
правила поведения в кабинете биологии, правила
обра- щения с лабораторным оборудованием.
Называть виды речи, определять её сущность,
связь речи и языка как знаковой системы.
Описывать особенности развития у детей
внешней и внутренней речи. Обосновывать
врождённую способ- ность человека к освоению
речи Называть виды памяти, определять её
сущность. Описывать особенности и значение
разных видов памяти.
Обосновывать необходимость разви- тия всех
видов памяти. Применять знания при
выполнении практических работ «Выявление
объёма смысловой памяти», «Выяв- ление объёма
кратковременной па- мяти», «Выявление точности
зри- тельной памяти». Фиксировать

результаты

наблюде- ний, делать выводы. Использовать
различные источники информации для
подготовки сообще- ний о способах развития
памяти. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обраще- ния с

лабораторным оборудованием

Называть и описывать виды эмоций, типы
эмоциональных состояний человека.
Обосновывать значение положительных
эмоций для здоровья человека. Выявлять
характерные особенности разных типов
эмоционального состояния. Объяснять
важность умения управлять собственным
эмоциональным состоянием. Использовать
информационные ресурсы для подготовки
сообщений о культуре эмоций Объяснять
функции семьи, гендерные роли. Доказывать
на основе личного опыта (наблюдений)
необходимость проявления взаимопонимания в
семье. Использовать личный опыт
(наблюдения) и информационные ре- сурсы
для подготовки сообщения об участии в
жизни семьи отца, матери и других членов
семьи. Сравнивать характерные особеннос- ти

поведения людей с разными типа- ми
темперамента. Называть и описывать типы
ВНД по Павлову.
Определять типы темперамента и ВНД в
процессе наблюдений за свер- стниками.
Применять знания в процессе вы- полнения
лабораторной работы «Ти- пы высшей нервной
деятельности» и практической работы
«Определение типа темперамента». Соблюдать
правила поведения в ка- бинете биологии, правила
обращения с лабораторным оборудованием
Объяснять приспособленность и раз- нообразие
видов с позиций знаний о факторах эволюции.
Устанавливать влияние биологичес- ких и
социальных факторов эволюции на разных
этапах антропогенеза, делать выводы об
особенностях эволюции человека на современном
этапе. Сравнивать особенности мышления у
человека и животных. Обосновывать значение
памяти, речи, эмоций для развития мышления,
возникновения сознания как высшего уровня
развития психики.

Биоц Система и

Описывать биоценоз как самую сложную

Привлекается внимание

еноз. эволюция

живую систему, устанавливать взаимосвязь

к экологическим

Экос органического

составляющих его популяций разных видов.

проблемам,

исте мира. Вид —

Объяснять роль доминирующих и

возникающие в условиях

ма

основная

средообразующих видов для поддержания

нерационального

(14

систематическа видовой структуры биоценоза, причины его

природопользования, и

ч)

я единица

пути решения этих

устойчивости. Обосновывать значение

Взаимодействия ярусности в пространственной структуре

проблем.

разных видов в биоценоза.

Развивается ориентация

экосистеме

Прогнозировать изменения в биоценозе в связи в системе моральных

(конкуренция)

с обеднением его видового разнообразия,

норм и ценностей по

Взаимодействия нарушением пространственной и видовой

отношению к объектам

разных видов в структуры

живой природы,

экосистеме

Выявлять особенности конкурентных

собственному здоровью

(хищничество,

отношений, обосновывать их значение для

и здоровью других

симбиоз,

жизни биоценоза. Приводить примеры

людей.

паразитизм)

межвидовой конкуренции, экологических ниш,

Воспитывается уважение

Результаты

экспериментальные доказательства принципа

к природе как источнику

эволюции:

конкурентного отношения. Называть и

жизни на Земле, основе

многообразие

описывать неконкурентные взаимоотношения,

самого ее

видов,

приво- дить их примеры. Устанавливать черты существования,

приспособленно взаимной приспособленности между хищника- ми нуждающейся в защите и

сть организмов и жертвами, паразитами, квартирантами и

постоянном внимании со

к среде

хозяевами; взаимосвязь между симбиотическими

стороны человека.

обитания.

видами. Обосновывать роль неконкурент- ных

Привлекается внимание

Методы

отношений для регуляции численности видов в к развитию

изучения

сообществе. Наблюдать и описывать разнообра- отечественной науки,

живых

зие видов конкретного биоценоза во время

заслуг отечественных

организмов:

экскурсии «Разнообразие ви- дов в природе —

учёных.

наблюдение,

результат эволюции». Называть и определять

Повышается мотивация

измерени доминирую- щие растения биоценоза, число ярусов. к разнообразной
е, эксперимент Объяснять разнообразие растений с позиций
совместной
Экосистемная

эволюционной теории. Соблюдать правила

организация

деятельности,

поведения в природе Называть функциональные стремление к
живой природы. группы организмов в экосистеме, приводить
взаимопониманию и
Экосистема.
примеры организмов разных видов, входящих в
взаимопомощи.
Взаимосвязи
состав разных функциональных групп.
организмов и

Описывать разнообразие экосистем. Объяснять

окружающей

значение экологического разнообразия для

среды.

сохранения био- сферы. Использовать

Пищевые связи информационные ре- сурсы для подготовки и
в экосистеме.

презентации проекта о разнообразии экосистем.

Круговорот

Устанавливать взаимосвязи орга- низмов в

веществ и

пищевых цепях, состав- лять схемы пищевых

138

превращения

цепей. Объяснять причины круговорота

энергии.

веществ в экосистемах, схемы эко- логических

Методы

пирамид, причины и последствия гибели

изучения живых хищников. Применять знания в процессе выорганизмов:

полнения

лабораторной работы «Цепи

наблюдение,

питания обитателей аквариума», оформлять

измерение,

результаты наблюдений. Соблюдать правила

эксперимент

поведения в кабинете биологии, правила

Взаимосвязи

обращения с лабораторным оборудованием.

организмов и

Называть и описывать естественные

окружающей

биогеоценозы суши, приводить примеры.

среды. Среда –

Сравнивать особенности лесных и

источник

травянистых биогеоценозов. Объяснять

веществ,

значение

энергии и

биосферы. Использовать информационные

информации

ресурсы для подготовки учебного про- екта о

естественных биогеоценозов суши для

Роль человека в разнообразии наземных эко- систем. Называть и
биосфере.

описывать естественные водные экосистемы.

Основные

Сравнивать морские и пресноводные экосистемы.

растительные

Обосновывать значение естествен- ных водных

сообщества

экосистем для биосферы. Использовать различные

Движущие силы источники информации для подготовки и

эволюции:

презентации учебного проекта о раз- нообразии

естественный

коралловых рифов, уникальности этих экосистем.

отбор.

Наблюдать и описывать растения водной

Результаты

экосистемы. Определять и сравнивать основные

эволюции:

экологические группы водных растений.

многообразие

Оформлять результаты наблюдений. Работать в

видов,

группе.

приспособленн Соблюдать правила поведения в природе.
ость

Выявлять условия равновесного со- стояния

организмов к

сообщества. Объяснять закономерности

среде обитания. развития и смены сообществ под влиянием
разнообразных причин. Применять знания о
закономерностях развития природных
Экологические сообществ в практической деятельности.
проблемы.

Сравнивать биоценозы и агроценозы, делать

Последствия

выводы о высокой продуктивности и

деятельности

неустойчивости агроценозов. Обосновывать

человека в

необходимость чередования агроэкосистем с

экосистемах.

естественными экосистемами при планировании

Охрана редких ландшафтов. Использовать информационные
и исчезающих

ресурсы для подготовки сообщения о

видов

разнообразии и продуктивности агроценозов

животных

родного края. Проводить наблюдения за расте-

Экосистемная

ниями парка в процессе экскурсии «Парк как

организация

искусственная экосистема». Называть

живой природы. растения местной флоры и
Экосистема.

интродуцентов.Определять жизненные формы

Взаимодействия растений парка. Использовать знания об
разных видов в экологи- ческих факторах, естественном отборе
экосистеме

для объяснения процесса интродукции.

(конкуренция,

Оформлять результаты наблюдений. Работать

хищничество,

в группе при обсужде- нии результатов.

симбиоз,

Соблюдать правила поведения в парке.

паразитизм).

Называть и описывать особо охра- няемые

Пищевые связи территории, иллюстрировать их

конкретными

в экосистеме.

примерами,

ис- пользуя краеведческий

Основные

материал. Описывать особенности различных

растительные

ООПТ и их значение в сохранении экосистем.

сообщества

Использовать информационные ре- сурсы для
подготовки и обсуждения презентации проекта об
особо охра- няемых природных территориях
родного края. Обосновывать значение
конкурент- ных и неконкурентных отношений в
биоценозе. Оценивать опасность сокращения

видового разнообразия для естественных
экосистем.
Прогнозировать последствия для развития
экосистем исчезновения из них хищников,
насекомых-опылителей, экологических ниш.
Объяснять связь экосистем в биосфере

Биосфера (7 ч)

Биосфера —

Называть и описывать геосферы и среды жизни.

Патриотическое воспитание на примере

глобальная

Определять биосферу и её границы. Оценивать вклад

жизни и деятельности отечественных учёных,

экосистема. В.И.

В.И. Вернадского в развитие знаний о биосфере.

воспитание бережного отношения к природе.

Вернадский —

Устанавливать

Осознание значимости проблемы

причины

неравномерного

основоположник распространения живых организмов в биосфере.

окружающей среды для себя лично.

учения о

Прогнозировать последствия разрушения озонового

Формирование основ экологического

биосфере.

экрана для жизни биосферы. Описывать свойства и

сознания на основе признания ценности

Границы

функции живого вещества. Сравнивать живое и косное

жизни во всех ее проявлениях и

биосферы

вещества. Объяснять влияние живого вещества на

необходимости ответственного, бережного

Распространение неживую природу Земли. Устанавливать вклад
и роль

человечества в обеспечение функций живого вещества.

отношения к окружающей среде.
Воспитание ответственности за

живого вещества

Использовать информационные ресурсы для подготовки выполненную работу, самокритичность,

в биосфере.

и презентации проекта о жизнедеятельности В.И.

Среда — источник Вернадского — основоположника учения о биосфере.

взаимоподдержку и умение выступать перед
аудиторией.

веществ, энергии Обосновывать значение средообразующей деятельности Воспитывается уважение к своему народу,
Резерв: 3 ч

и информации.

живых организмов для поддержания состава атмосферы, чувство ответственности и гордости за свой

Круговорот

гидросферы, сохране- ния почвы. Приводить примеры

край,свою Родину.

веществ и пре-

средообразующей деятельности живого вещества.

Повышается мотивация к разнообразной

вращения

Прогнозировать

совместной деятельности, стремление к

энергии

биосферы живот- ных-фильтраторов, дождевых

Экологические

червей, других организмов. Характеризовать роль

проблемы.

круговорота веществ и экосистемной организа- ции

Последствия

жизни в длительном существовании биосферы.

деятельности

Обосновывать значение живого вещества в обеспечении

человека в

круговорота веществ. Прогнозировать последствия

экосистемах

нарушения биогеохимических циклов на примере цикла

последствия

исчезновения для

углерода. Выдвигать предположения о гармонизации

взаимопониманию и взаимопомощи.

Планируемые результаты
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа

жизни в быту;
•

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой

природе, здоровью своему и окружающих;

•

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию

биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
•

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах

на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,

животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
•

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,

грибов и бактерий;
•

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

•

осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов)

на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
•

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в

жизни человека;

•

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных

на примерах сопоставления биологических объектов;
•
•

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их

изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы

жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и

систем органов;
•

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и

процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

•

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

•

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних

животных, ухода за ними;
•

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

•

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной

литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
•

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов

различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
•

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
•

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам

живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые

и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
•

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,

бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с

изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,

планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,

органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
•

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,

родства человека с животными;
•

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

•

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер

профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических

объектов и других материальных артефактов;
•

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,

сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

•

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты

(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
•

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы

жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и

тканей, органов и систем органов;
•

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические

объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
•

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной

организации труда и отдыха;
•

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

•

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

•

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
•

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой

доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;

•

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной

литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
•

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к

собственному здоровью и здоровью других людей;
•

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию

об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
•

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
•

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его

жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с

особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

•

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)

и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
•

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

•

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния

окружающей среды;
•

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их

принадлежности к определенной систематической группе;
•

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических

объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
•

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления

особенностей их строения и функционирования;
•

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения

приспособленности, процесс видообразования;
•

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или

их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
•

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на

основе сравнения;

•

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и

систем органов;
•

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические

объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и

оценивать последствия деятельности человека в природе;
•

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и

домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
•

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о

живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
•

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
•

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального

природопользования, и пути решения этих проблем;
•

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;

•

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,

специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам

живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
•

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в

области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и

практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины
и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:
Биология. Живой организм. 5–6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова.
Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко,
И.Я. Колесникова.
Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
Авт.

Л.Н.

учреждений.

Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.

Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко.
Проект «Сферы» — один из современных инновационных образовательных проектов, который
осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском
образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы
образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.
Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных
компонентов на бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно-методических
изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадьэкзаменатор, методические рекомендации учителю.
В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК, соответствующие теме

каждого урока. Однако это не означает, что все они должны быть использованы в обязательном порядке при
подготовке и проведении урока. Учитель может разрабатывать собственную модель урока, используя те
ресурсы, которые считает приемлемыми и рациональными для достижения планируемых результатов
обучения в соответствии с личным опытом, уровнем обученности и познавательной активности школьников.
Предлагаемые разработки лабораторных и практических работ в тетради-практикуме содержат несколько
видов последовательно выстроенных учебных действий. При их отработке учитель может использовать
отдельные фрагменты работы или иной материал.