МОУ «Лицей №1»
ПРИНЯТА
на научно-методическом совете
___ августа 2021
протокол №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Лицея №1»
_______________/А.В. Гуденко
________августа 2021

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МОУ «ЛИЦЕЙ №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»
Основной общеобразовательной программы основного общего образования (ФГОС)

8 класс
(Школьный компонент – 35 часов)

СОСТАВИТЕЛЬ:МИРОНЧУК И.А.,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

ПРОШЛА ЭКСПЕРТИЗУ НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ
___________/Каверина Е.В., руководитель кафедры русского языка и литературы

г. Петрозаводск

I Пояснительная записка
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Цель реализации образовательной программы основного общего образования по
элективному курсу «Комплексный анализ текста»:
- усвоение содержания элективного курса «Комплексный анализ текста» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного
языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным
текстам; – овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.

II Планируемые результаты освоения программы элективного курса «Комплексный
анализ текста»
Выпускник на базовом уровне научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Результаты освоения рабочей программы курса «Комплексный анализ текста»
Предметные результаты:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе при изучении русского языка будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как

средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении программы курса обучающиеся усовершенствуют приобретённые
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата
1.Оценивать устные и письменные высказывания /тексты с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
2. Работать с различными источниками информации — схемами, таблицами, текстом
учебника. Отрабатывать умения использования терминологии по теме.
3. Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
4.Выполнять
разные
виды
разбора
(лексический,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
пунктуационный,
лингвистический,
лексикофразеологический, речеведческий);

5.Производить лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
6.Выполнять практические задания из КИМов;
7.Производить разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста;
8.Выполнять информационную переработку устного и письменного текста (составление
плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; определение
проблемы текста; аргументация своей точки зрения; переложение текста; продолжение текста;
составление тезисов; редактирование)
9.Создавать тексты разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
10.Создавать устные высказывания различных типов и жанров в учебно-научной,
социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского
литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
11. Создавать письменные тексты делового, научного и публицистического стилей с
учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
12. Составлять орфографические и пунктуационные упражнения самими учащимися;
13. Работать с различными информационными источниками: учебно-научными
текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
представленных в электронном виде), конспектировать.
III СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
элективного курса "Комплексный анализ текста"
(35 часов)
Введение. (1 ч.)
Уметь говорить и слушать – это искусство. Синтаксические средства выразительности.
Развитие речи. Изложение (6 ч.)
Микротемы исходного текста. Абзацное членение текста.
Приемы сжатия текста.
Исключение, обобщение, упрощение как приёмы сжатия текста. Выбор приёмов сжатия
текста.
Развитие речи. Сочинение (7 ч.)
Информационная обработка текста. Сочинение-рассуждение, особенности построения текста.
Употребление языковых средств в зависимости от речевой ситуации. Ключевые слова. План.
Сочинение по картине. Композиционные формы сочинений. Киносценарий. Сочинениеописание.
Текст. Типы текста (5 ч.)
Текст. Признаки текста. Типы речи, стили речи. Художественные средства
выразительности.Диалог и монолог.
Текст как единица синтаксиса. Рассуждение на
литературную тему. Психологический портрет.
Синтаксические нормы СРЛЯ (11 ч.)
Синтаксические средства выразительности: бессоюзие и многосоюзие. Антитеза. Сравнение.
Основные способы и средства связи предложений в тексте (цепная и параллельная связь
предложений в тексте). Синтаксические средства сравнения. Сравнительный оборот. Заглавие
как средство связи предложений в тексте. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в

предложении. Инверсия. Риторический вопрос как средство выразительности. Обращение как
средство связи предложений в тексте. Парцелляция.
Повторение и обобщение изученного (5 ч.)
Комплексный анализ текста (зачетные работы)

Воспитывающий и развивающий потенциал учебного курса «Комплексный анализ
текста»
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
центре воспитания находится личность ребёнка, готовая включиться в общество и привнести в
него свой индивидуальный вклад.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон
и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, открытость, представление о светской этике, вере,
духовности,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
самостоятельность, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности, языки культуры, культурные формы общения,
культура выражения эмоций, культура родного края, мировая культура.
Межпредметные связи учебного курса «Комплексный анализ текста»
Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению
знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно–
воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения,
понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе.
Используя процесс интеграции наук в школьном обучении,
межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:

реализующийся

через

– знания приобретают качества системности
– умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их
синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого
подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях
– усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся
Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций:
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно
формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных
представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют
отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по
линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.
Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению
связей между ними и общими понятиями.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного
и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности,
самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть
предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем
направлениям воспитания обучающихся в обучении Учитель, опираясь на связи с другими
предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель
совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.
Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных

форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ
смежных предметов.
Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру
учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся,
активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации
обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
•
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
•
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов, как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Примерная тематика учебно – исследовательской и проектной деятельности
1.Изучение русского языка за границей как способ приобщения к культуре России.
2Имена собственные в пословицах и поговорках.
3.Искусство просьбы
4.Использование калькированных лексических единиц в речи современных школьников.
5.Использование односоставных предложений в лирических произведениях А.С. Пушкина.
6.Невербальные средства общения
7.Исторический календарь топонима
8.История письма.

IV Тематическое планирование элективного курса "Комплексный анализ текста" (35
часов)
Тема, раздел
Тема 1
Введение.

Количество
часов
1 час

Планируемые образовательные
результаты учащихся по каждой теме
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной
переработки
прочитанного
материала;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
•
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать учебные задачи как шаги

Воспитательный компонент

•

Воспитывается уважение к своему
народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России,
уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн)

•

Привлекается внимание к проблеме
человеколюбия и добросердечия

•

Вырабатывается навык
самостоятельного решения проблемы,
уважительного отношения к чужому
мнению

• Воспитывается интерес к учению, к
процессу познания (создание и
поддержание интереса, активизации
познавательной деятельности
учащихся).

достижения поставленной цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов;
•
определять
необходимые
действия
в
соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
•
свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными

характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других
явлений;
•
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•
определять логические связи между предметами
и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную
область;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;

•
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять
или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе;
•
формировать множественную выборку из
поисковых
источников
для
объективизации
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять свои действия и действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и

сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм.

Тема 2
Развитие речи.
Изложение

6 часов

Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной
переработки
прочитанного
материала;
•
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
•
опираться
на
грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:

•

Воспитывается любовь к русскому
языку и прививается интерес к его
познанию.

•

Побуждается интерес обучающихся к
высказыванию через развитие
коммуникативных навыков
(логично выстраивать речь, связно
говорить и давать развернутый,
правильно выстроенный ответ, строить
предложения по законам русской
грамматики, пользоваться ими в своей
речи).

•

Развивается опыт осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции.

•
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
•
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов;
•
определять
необходимые
действия
в
соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

•

Побуждается у обучающихся
соблюдать нормы русского языка в
собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме
представленного в учебнике
материала).

•
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
•
свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других
явлений;

•
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•
определять логические связи между предметами
и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную
область;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
•
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять
или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе;
•
формировать множественную выборку из
поисковых
источников
для
объективизации
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять свои действия и действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе

учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм.
•
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и

согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
•
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно искать
и
использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;

Тема 3
Развитие речи.
Сочинение

7 часов

Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной
переработки
прочитанного
материала;
•
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;

•

Воспитывается культура общения
(организация общения на уроке,
формирование учителем умений
слушать, высказывать и
аргументировать своё мнение).

•

Воспитывается любовь к русскому
языку и прививается интерес к его
познанию.

•

Формируется навык орфографической
грамотности, как части общей культуры
человека, признака образованности и

•
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
•
опираться
на
грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
•
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов;
•
определять
необходимые
действия
в
соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и

воспитанности личности

познавательных задач;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
•
свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы.

Познавательные УУД:
•
выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других
явлений;
•
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•
определять логические связи между предметами
и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную
область;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
•
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять
или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе;
•
формировать множественную выборку из
поисковых
источников
для
объективизации

результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять свои действия и действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм.
•
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в

процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
•
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно искать
и
использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;

Тема 4
Текст.
текста

5 часов
Типы

Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и

•

Воспитывается уважительное
отношение к общечеловеческим
ценностям.

•

Развивается навык сотрудничества,

информационной
переработки
прочитанного
материала;
•
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
•
опираться
на
грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
•
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;

умение критически мыслить.
•

Воспитывается любовь к русскому
языку и прививается интерес к его
познанию.

•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов;
•
определять
необходимые
действия
в
соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
•
свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками

процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других
явлений;
•
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•
определять логические связи между предметами
и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную
область;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
•
переводить
сложную
по
составу

(многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять
или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе;
•
формировать множественную выборку из
поисковых
источников
для
объективизации
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять свои действия и действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и

коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм.
•
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
•
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно искать
и
использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в

соответствии с условиями коммуникации;

Тема 5
Синтаксические
нормы СРЛЯ

11 часов

Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной
переработки
прочитанного
материала;
•
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
•
опираться
на
грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
•
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.

•

Воспитывается уважительное
отношение к общечеловеческим
ценностям

• Побуждается у обучающихся
стремление к грамотному
использованию средств языка.
•

Развивается навык сотрудничества,
умение критически мыслить.

•

Повышается мотивация к
самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности

•

Формируется навык орфографической
грамотности, как части общей культуры
человека, признака образованности и
воспитанности личности.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов;
•
определять
необходимые
действия
в
соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
•
свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений

ситуации
для
получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других
явлений;
•
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•
определять логические связи между предметами
и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную

область;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
•
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять
или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе;
•
формировать множественную выборку из
поисковых
источников
для
объективизации
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять свои действия и действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;

•
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм.
•
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
•
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно искать
и
использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств

ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;

Тема 6
Повторение и
обобщение
изученного

5 часов

Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной
переработки
прочитанного
материала;
•
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
•
опираться
на
грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
•
самостоятельно
определять
цели
своего

•

Воспитывается уважение к своему
народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою
Родину.

•

Вырабатывается навык
самостоятельного решения проблемы,
уважительного отношения к чужому
мнению

•

Воспитывается уважительное
отношение к общечеловеческим
ценностям.

•

Привлекается внимание к проблеме
осмысления ценностных ориентиров.

•

Развивается навык сотрудничества со
сверстниками, взрослыми в
образовательной, учебноисследовательской деятельности,
умение критически мыслить

•

Формируется навык орфографической
грамотности, как части общей культуры

обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов;
•
определять
необходимые
действия
в
соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
•
свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и

человека, признака образованности и
воспитанности личности;
•

Воспитывается сознательное
отношение к процессу обучения и к
любой другой деятельности.

имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
•
соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы.
Познавательные УУД:
•
выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других
явлений;
•
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с

заданной точки зрения);
•
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•
определять логические связи между предметами
и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
•
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную
область;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
•
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять
или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе;
•
формировать множественную выборку из
поисковых
источников
для
объективизации
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
•
определять свои действия и действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм.
•
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства

логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
•
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
•
целенаправленно искать
и
использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;